大学化学课程的混合式教学实施与探索*

基金资助：2013年黑龙江省高等教育教学改革项目(No.JG201310275)

李文旭*通讯联系人,E-mail:liwx@hit.edu.cn；qiangls@sina.com　张立珠　肖鑫礼　唐冬雁　强亮生**

(哈尔滨工业大学理学院化学系　黑龙江哈尔滨 150001)

大学化学课程的混合式教学实施与探索*

*基金资助：2013年黑龙江省高等教育教学改革项目(No.JG201310275)

李文旭*通讯联系人,E-mail:liwx@hit.edu.cn；qiangls@sina.com张立珠肖鑫礼唐冬雁强亮生**

(哈尔滨工业大学理学院化学系黑龙江哈尔滨 150001)

摘要为更好地建设精品资源共享课，提高人才培养质量，结合哈尔滨工业大学“大学化学国家精品课程”现有改革成果，初步尝试了面授加视频的混合式教学，探讨了在实践过程中取得效果和反映出的问题，并为混合式教学的推广实施提出了建议。旨在促进未来大学化学课程的在线教育发展，提高教学效果。

关键词大学化学精品资源共享课混合式教学

Implementation and Exploration for the Blending Teaching

in General Chemistry Course*

Li Wenxu**Zhang LizhuXiao XinliTang DongyanQiang Liangsheng**

(DepartmentofChemistry,HarbinInstituteofTechnology,Harbin150001,Heilongjiang,China)

AbstractFor better constructing the excellent resource sharing course and improving the quality of talent training, we try to implement the blending teaching by lectures and video teaching, based on achievements of national excellent course——general chemistry provided by Harbin Institute of Technology. The achievements and problems have been discussed, and suggestions have been made to promote and implement the blended teaching for better online education of general chemistry.

Key WordsGeneral Chemistry; Excellent resource sharing course; Blending teaching

1开展混合式教学的背景

大学化学是高等工科院校非化学化工类专业不可缺少的一门基础课，是培养全面发展的工程技术人员知识结构和能力的重要组成部分，在化学和工程之间起着桥梁作用。哈尔滨工业大学的大学化学课程于1997年在国内首次实施大学化学与大学物理课程的联合改革，2003年评为黑龙江省第1批精品课程，2004年评为国家精品课程，2014年作为国家精品资源共享课程进行立项建设。

随着互联网技术的发展，越来越多的精品视频公开课、精品资源共享课、MOOC(大规模在线开放课程)等在线教育模式对传统高等教育形成了巨大冲击[1]。混合式学习是一种传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与学的新方式。开展大学化学混合式教学的最初想法是在2012年底，也就是启动“精品资源共享课程”项目之际。本着更好地建设精品资源共享课的目的，我们尝试预先录制完成大学化学课程中的部分内容，作为学生课下观看的教学视频，而在课上进行提问、答疑、讨论作业等环节，即传统课堂教育与在线教育相结合的混合式教学。旨在为未来推广大学化学课程的在线教育奠定基础，积累经验。

哈尔滨工业大学的大学化学课程具有优良的教学传统，在多年的课程建设过程中，授课教师都非常注重结合新的教学理念，强调在课堂讲授过程中提高教学的互动性和学生的自主学习[2]。通过不断的教学方法和考试方法的改革，教学效果得到学生和专家的认可。但目前教学总学时大幅削减，我校的大学化学课程目前只有30学时，在课程容量和课时安排之间存在很大的矛盾。同时，由于知识容量较大，授课教师不可能像中学教师那样细致教授和透彻阐述，使部分学生不适应大学讲课的快节奏和学习方式，教学效果受到影响。

实行课程改革之后，各省市的高考大多采用“3+X”模式。对于“3+X”高考模式，学生除了语文、数学、外语3门学科必考之外，任选科目中可以不选择化学科目。因此，不参加化学科目高考的学生，只具有较少的必修部分的化学知识容量；而参加化学科目高考的学生，在化学高考试卷中，除了必考内容之外，还包含选考内容，这部分学生可能具有更多的化学知识容量。可见，在现行的高中课程结构和高考模式下，高等院校录取招收的学生化学基础和起点水平不同，知识储备量有较大的差距[3]。有的学生由于高考没有化学科目，甚至不得不面临“从头学起”的困境。学生知识起点的较大差别，给教师的授课进度带来困难，也对大学化学教育提出了新的挑战。

如何更好地适应新时期的教学模式，顺利将大学化学由传统教学过渡到在线教育，开展精品资源共享课程；如何解决授课内容多与学时减少之间的矛盾；如何关注学生知识层次的差异，使每一个学生都能有所收获；这些是保证大学化学教学效果的3个关键问题。混合式教学的优势在于：学习方式更为灵活，对师生必须出现在同一时间、同一地点的要求减少了，对学生保持同一学习进度的要求也降低了。只要学生有计算机，无论何时何地都可以按照自己的安排进行选择性学习，能够实现以空间换时间。

2混合式教学的实施

将一种先进的教学模式引入课堂，要结合学生的特点以及办学过程中的具体条件。我们从以下几方面准备并开展了大学化学课程的混合式教学。

(1) 教学对象：大学二年级非化学化工专业工科本科生，班额130人。

(2) 授课内容：由于物质结构与性质这部分内容属于高中的选修内容，学生对知识的接受程度差异较大；因此我们以物质结构部分的“分子结构”教学单元为例，在大学化学这门课中尝试了混合式教学。

(3) 教学资源和教学手段：在师生不见面的数字化学习中，教学手段非常关键，教师可以通过有效的教学手段对学生的学习提供指导。为此，我们预先录制好教学视频，内容是教学大纲要求掌握的基本理论，准备好教学设计，提出教学要求，明确评价标准。

(4) 布置学习任务：为了更好地引导学生开展自主学习，在课前向学生布置学习任务：告知学生观看视频的具体网址、方法及时间要求，课程知识点与考核点、重点难点、作业和练习题，要求学生根据“任务单”在课后通过视频自主学习，并记录疑难问题。

(5) 课堂授课内容：由于学生已经在课下观看了教学视频，应能够掌握大部分教学内容，因此教师在课堂上不再做系统的知识讲授。而是根据以往的教学经验，总结出部分重点和难点以及应用问题，进行选择性讲解，对知识点做适当的延伸，也要求学生带着各自的难点问题开展讨论，引导学生借助所学理论知识，深入思考和分析问题。最后布置安排下次课的学习任务。

在整个教学环节中，教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者，从而体现了以学生为中心的教育理念。

3混合式教学效果评价

混合式教学使课堂的面授减少，学生自主学习的时间增多。为了考察学生是否能够良好地自我管理，进行有效的自主学习以及对未来开展大学化学在线教育的认可程度，我们在课后设计了130份课程调查问卷，问题主要包括以下4方面：参与课程学习的感受，观看教学视频次数，学习效率和对课程的总体评价。各组问题均为单选，调查结果如表1所示。

表1　课程学习情况调查表

从调查结果可以看出：

① 13%的学生选择观看视频2遍或以上。我们分析这些应该是化学基础相对薄弱的学生。但由于不同层次的学生可以根据自己的实际情况反复多次在教学视频里选择自己需要学习的内容，因此不再有学生由于课程信息量大而跟不上进度，说明这种混合教学的新方式使学生的学习更有针对性，同时也有效地解决了教师难以选择教学进度的问题。

② 80%的学生能够按照教师要求去观看教学视频自主学习；但也有少部分学生(20%)承认自主学习能力弱，自律性差，课下不能主动观看课程视频或由于受到外界环境干扰而中途放弃。

③ 39%的学生喜欢这种自由的学习方式，认可视频教学和课堂相结合的混合教学方式。但也有相当部分的学生(40%)通过视频只能学会课程内容的60%，需要老师在课堂上进一步讲解。有47%的学生不看好通过视频学习的方式，他们更倾向于传统的课堂教学，认为在课堂上与教师进行实时互动的学习效果更好。

4存在的问题

通过混合教学的实践和对学生的问卷调查发现，混合教学能够实现因材施教和分层次教学，但要更大范围推广并有效实施这种混合教学方式，尚存在一些需要解决的问题。

首先是提高课堂互动性。在教学实践中发现，虽然只有一半的学生通过视频学会了60%以上的教学内容，但在面授课上，学生却提不出问题，没有形成预想的有效讨论和师生互动，学生仍然习惯于教师提问、总结归纳、记笔记的方式。对教师来说，要花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，提供更高质量的学习指南，才能更好地发挥新教学方式的作用。

其次是提高学生学习自主性。约有20%的学生不能够在规定时间内完成课程视频的观看，这样就降低了混合式教学的效率。对学生来说，在课下观看教学视频、总结问题，然后在课堂中与教师及同学进行讨论，这需要建立在学生具有良好自主学习能力的基础上。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在练习中找到自己的疑问，并合理安排学习时间。因此，在实施混合式教育的进程中，首先需要加强对学生自主学习能力的培养。教师也应该考虑课程对学生时间和精力的合理要求，不能有太大的任务量和过高的难度，否则学生会陷入焦虑，造成挫折感，中断学习。

再有就是加强学生对在线教育的认识。由于学生可能不了解教师教学设计的意图，意识不到在线学习的潜力，有近一半的学生依然选择传统教学。这揭示了目前大学生的学习现状。他们会利用网络搜索各类信息，但很少愿意使用在线教育课程学习。若要大范围开展大学化学的混合教育等新型在线教学模式，需要更多地考虑如何与传统的课堂教学模式相结合，才能实现教学效果最大化。尤其是在大范围实施上，更需要经过长时间的尝试探索，更多学生的参与，拿出更多的数据和成功案例加以证明，让学生逐渐适应并接纳。

尽管各类在线教育有着诸多传统课堂无法比拟的优势，但是缺乏师生之间面对面的语言交流和情感沟通。显然，优秀教师日常的言传身教在实体教学环境中能更好地展现。因此，对于传统教学，在线教育终究只是知识学习的一种补充手段和一种辅助型的学习方式，不能完全否定并替代传统的课堂教学模式。最理想的状态是二者的有机结合而不是“一边倒”。总之，无论采用何种模式，以学生为中心的教学理念不能丢。

参考文献

[1]王文礼.江苏高教,2013(2):53

[2]强亮生,郝素娥.中国大学教学,2012(9):12

[3]丁伟,陆靖.大学化学,2014,29(1):11

中图分类号O6；G64

doi:10.3866/pku.DXHX20150318