地方职业院校特色专业建设探析——以池州职业技术学院为例

戴启培

（池州职业技术学院 园林系，安徽池州247000）

1 高等职业教育专业建设现状

1.1 专业设置数量众多，门类齐全，基本适应现代产业结构对技能型人才的需求

高等职业教育作为向国家培养高素质技术技能型人才的高等教育平台，其人才培养、知识传播和科技推广等职能都围绕着国家经济发展对技能型人才的要求而展开。经过20多年的发展，高职院校在专业设置上比较齐全，基本涵盖了教育部颁布的专业目录上的所有专业。尤其是地方高职院校专业设置已开始尝试根据区域经济发展的需要，进行宏观调控与管理，优化教育资源配置，规划区域性的专业结构及布局；另一方面，高等职业教育能紧跟市场变化不断调整与更新专业，以适应国家产业政策的调整需要。

1.2 专业设置盲目趋热，急需专业与冷门专业设置偏少，特色不鲜明

高职院校迫于市场竞争的压力，为了吸引考生，频繁更换专业，造成错位招生及毕业生就业困难，教育资源严重浪费。一些高职院校不顾自身条件，热衷把办学重点集中在有限的热门专业上，如理工科多集中在机电一体化、计算机科学与技术、电子商务、应用电子技术、通讯与信息技术等专业上，而文科则集中在实用英语、文秘、市场营销等专业上[1]。结果是毕业生数量过多，造成学生就业困难，影响到学校的招生及办学成本的提高，带来了许多负面效应，而且这种负面效应会越来越明显。同时，也致使学非所用或用非所学的问题非常严重，学生毕业后改行转移到其它行业，造成了教育资源和人才资源的严重浪费。

这一结果，主要是由于院校没有深入地研究未来市场的变化，没有根据未来人才需求进行预测，适度超前地设置或调整专业，这影响了高职教育的发展与未来经济发展对人才的需求。许多学校在专业建设上还是沿着老的思路发展，缺乏创新，不能紧跟国家经济结构调整来进行专业设置，致使部分高职院校没有形成自身的专业特色。

2 地方职业院校特色专业建设基本思路

2.1 在国家政策目标的指引下，结合地方经济特点确定自身特色的办学定位

当前高等职业教育迅速发展，竞争日益激烈，尤其是从2012年有的高职院校生源爆满，有的学校却“无米下锅”的现象中可以看出，如何找准自己在高等职业教育的地位和在地方经济中扮演何种角色，准确定位是当前各地方高职院校必须认真对待和解决的问题。

2.1.1 坚持科学的动态发展观，结合国家政策确定办学定位 在办学过程中，应及时了解国家大政方针，尤其是对产业结构的升级转型:2002年提出并实施“新技术改造传统工业”；2005年“走新型工业化道路”；而国家“十二五”规划纲要则强调“建设现代产业体系”。从上述规划中可以看出国家产业政策都有明确的发展主题和对人力资源建设的新要求。发展现代产业体系，是当前这一阶段经济社会发展、人才结构调整和教育改革的总体背景。高职院校必须紧跟时代要求，适时调整自身定位，适应国家发展对人才的需要。

2.1.2 结合《教育规划纲要》对职业教育的新要求，合理确立地方高职的办学定位 新的《教育规划纲要》确立了职业教育发展目标：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列[2]”。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[3]。

从国家场面看，现代职业教育体系的建设是今后一个时期的中心任务，这就意味着诸多高职院校或是专业结构面临着淘汰、调整与合并的可能性。那么对于处于弱势地位的地方高职来说，则要发挥地方经济的引领作用，重点培养符合地方经济要求和市场需求的高素质技术技能型人才，真正让培养的人才能为地方经济发展服务。

2.1.3 结合区域经济与院校自身特征，确定具有鲜明地方特色的办学模式 地方高职的特色办学定位，其根本在于能适应地方经济特点，有区别其他区域的个性特征，具备不可复制性。是真正能反应地方经济特点，能彰显高校办学理念、人才培养水平和管理模式的独特性。它是地方高职院校生存与发展壮大的基础，是提升其竞争力的必要条件。

要坚持以地方经济发展政策为指引，以岗位技能要求为目标，为区域经济社会发展提供合格的人才。如池州职业技术学院的定位，就是紧紧围绕池州市“生态立市、旅游兴市、工业强市、商贸活市”地方经济发展战略，结合学院原有师资力量和实验设备优势，确立建设园林类、旅游类两个特色专业群，做大做强机电制造类、经贸管理类两大专业群，努力将园林技术、旅游管理、机电一体化、物流管理打造成为安徽省的重点品牌专业。

2.2 结合学校办学定位与学校特点确定特色专业体系

国家人才培养纲要里对技能型人才的要求为：“以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍[3]”，高职院校要想培养出符合国家和地方要求的卓越技能型人才，就必须结合学院定位和学校自身特点，走特色专业发展之路。

在世界正处于信息化更新换代、气候变暖日趋严重、环境持续恶化的背景下，新工艺、新行业、新产业会不断涌现，地方经济发展会随着形势的变化不断调整，这就要求地方高职在保证专业体系相对平稳的前提下，要有灵活性，要及时调整专业设置，优化人才培养目标，创新人才培养模式，满足社会对新人才的需要。

2.3 结合市场与学生特点确定特色人才培养方案

2.3.1 人才培养方案确立的基本原则 一是人才培养目标定位要突出准确性；二是专业知识构建要突出针对性；三是专业能力的分解要突出应用性；四是教学内容的改革要突出前瞻性；五是教学过程要突出实践性；六是人才培养质量的评价要突出社会性。

2.3.2 确立专业特色人才培养目标 高职院校必须明确人才培养规格定位，必须坚持以培养高素质技术技能型人才为目标。有了人才培养定位，就确定了专业人才培养的总体目标，就能据此制订相应的培养方案和质量评估标准。专业培养目标决定着“培养什么样的人”，在专业建设中是顶层设计。

确立人才培养目标，必须结合地方经济和行业的基本特征，结合学校实际和现实要求，充分考虑到高职培养人才的高等属性、职业属性、技能属性等基本属性，以培养具有一定理论知识支撑的高素质技术技能型管理人才为目的；其次在进行人才培养目标定位时还要了解市场对人才的需求，各岗位对技能的要求，与岗位结合确定自身的培养目标；再就是要调查研究相关院校同专业的人才培养目标，做到好中取精，优中取异，差异化培养人才，扩大学生就业率和就业质量。真正做到岗位与课程目标相对接，人才培养质量与行业需求相对接，专业技能与综合素质培养相对接的目标。

2.3.3 围绕岗位技能确立特色的课程体系和创新教学方法 坚持“对准市场设专业，对准岗位设课程，对准能力抓教改，对准创业育人才”，按照“实际、实用、实践”的原则处理基础与专业、知识与能力、理论与实践的关系。充分利用地区经济的优势，主动适应职业岗位的要求，努力探求“校企合作、产学合作”的人才培养途径。

改革教学体系，按照专业岗位所需要的能力要素为核心来设置课程，正确把握职业岗位所需要的知识、能力素质和结构，突出专业特色。在专业教学中，不再单纯强调专业理论知识的系统性、完整性，而更多地强调知识的针对性和实用性。岗位需要什么知识和能力，就开设什么课，训练什么技能。确立以“市场—专业—能力—课程—教改—人才”为主线的教学改革思路。建立以综合能力考核为主体的评价体系和用人单位、毕业生满意为主线的教学质量保证体系。

重视技能教学，走“理实一体化”的教学体系。采用项目驱动、任务驱动等教学手段，淡化理论、实践教学界限；建立学生到行业、企业、社会等实践教学基地开展实习的有效机制；建立学院、用人单位和企业行业共同参与的学生考核评价机制；完善学生毕业顶岗实习、安全规程、实训管理等制度。

3 池州职业技术学院特色专业建设实践

3.1 探索校企合作新机制，制订满足职业岗位标准要求和行业实际需求的特色化人才培养途径

注重选择有针对性的校企合作企业，力求满足人才培养的需要。例如园林技术专业在选择校企合作企业时，坚持能满足园林“一主两辅”、“中小型绿地设计”、“园林工程施工管理”和“园林工程经济管理”三大能力，在全部的20家校企合作单位中，设计类、施工类、经济管理类各占40%（企业性质是综合的，则统计有重复）其他管理类只占25%。

为保证专业建设能有如下效果：一是人才培养的职业、岗位定位明晰；二是人才培养的职业资格要求更加清晰；三是培养学生的核心职业能力和就业竞争力更加具有针对性，制订了如下图1所示的适合专业建设发展的新路径。

图1 特色专业建设路径图

3.2 校企深度融合，构建新的课程体系，建设新的课程标准

召开校企合作会议研讨，同时广泛邀请行业企业的技术人员进行广泛交流与探讨，通过系统性的岗位能力分析和典型工作任务的定位，根据行业职业标准，结合职业资格特点，对原有学科体系的课程进行重组，形成新的课程体系。

新的课程体系，有如下几个特色：一是在培养途径上，主要体现“以项目为载体，任务驱动”的工学结合人才培养模式；二是让学生通过课堂参与行业工程项目，训练专业技能，培养专业素养；三是选聘行业企业高级工程技术人员为校外专业带头人，为专业发展提供助力；四是通过校企合作的专业综合实训，强化学生专业综合技能和职业素养。

为更好的以专业培养目标对应的工作岗位为主线，打破“先理论后实践”的知识传授型教学模式，转变为以工作过程中需要的工作任务来组织课程内容和课程教学。把每门课程所需的岗位能力从符合学生认知能力的角度，进行项目化课程标准的开发与重建。通过教学团队讨论→执笔人起草初稿→校企专家讨论→修改→教学团队审定→教学工作委员会审核，完成主干课程的课程标准，从根本上保证人才培养目标的实现。

课程标准的制订，坚持以下基本原则：一是通过职业岗位分析，确定科学的教学目标；二是以职业能力培养为目标，确定实用的教学内容；三是以工作项目为载体，构建学习项目；四是充分重视第一次课和最后一次课的设计；四是重视教学情境设计。

3.3 构建阶梯式的实践育人新体系

为进一步提高学生技能水平，提高学生职业定位，早日树立良好的职业观，实现校企无缝对接，主张坚持“教学做”一体化，实践教学贯穿教学全过程，构建了课内实训—课程集中实训—岗位综合实训—顶岗实习—毕业设计的实践育人新体系；课内实训任务化，课程实训项目化，岗位综合实训工作化，顶岗实习过程化，毕业设计综合化（图4）。

图2 阶梯式的实践教学体系

3.4 确立多元主体的社会评价体系，建立长效运行机制

吸纳同类院校专家、企业专家、行业专家、毕业生及学生家长建立教育评价组织，确立了多元主体的社会评价体系，通过建立高素质技术技能型人才培养可持续发展评价体系进行评价，最终结果以量化的数值表示园林高素质技术技能型人才培养可持续发展度。

在教学资源库建设中构建第三方质量评价模块，收集评价反馈信息，根据反馈信息，改进人才培养工作，提高人才培养质量。

[1]乐军波.宁波市高职院校专业设置现状与对策研究[D].金华：浙江师范大学，2008：16.

[2]鲁昕.履行政府职责，完善国家制度，大力推进中国职业教育的改革与发展[J].中国职业技术教育，2011(7)：17-19.

[3]樊华龙.经济全球化背景下高职院校管理模式变革[J].企业研究，2012(2)：36-38.