语文“整体感知教学”的尝试

刘国玉

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0098-02

语文课的主要任务就是培养学生正确运用祖国语言文字的能力，所以教师应重视学生在听、说、读、写方面的全面发展。既不能把语文课上成识字课，也不能上成文学鉴赏课。

在近几年的实践摸索中，我打破了以往"掌握字词一划分段落一分析词句一归纳中心一学习写法"的模式，重视让学生整体理解文章内容。因为每一篇课文都是一个意思连贯的整体，整体感知，有利于学生全面理解文章，把握中心，既可培养学生的阅读能力，又能促进学生的理解能力。在学生整体感知的基础上，精讲片段，以点带面，充分发挥学生的能动作用。即"整体感知教学法"。

1.诵读法回归课堂，为理解做准备

无论是以何种表达方式为主的文章，都应反复诵读。古人云：书读百遍，其义自见。以朗读带动理解，以理解推动朗读。特别是以记叙为主的文章、蕴涵作者深厚感情的文章，教师更应引导学生多读，以品味语言为突破口。

教师最好在课堂上范读，营造氛围。用抑扬顿挫的声音，用丰富的表情，用恰当的手势甚至佐以体态，给学生以感染，学生再去模仿。读的投入，沉浸其中，才会体味到作者的意图和意思。如，我们学习《背影》一文，怎样才能让学生理解朱自清写此文的心情？怎样使学生感受到父爱子的深情？光靠教师逐字逐句的多讲解，来促进理解吗？显然是一箱情愿。我认为只有先读、反复的读，用低缓深沉的语调，怀念中带着愧疚的语气去读，才会和作者产生共鸣，为更好的理解文章打下基础。再如，我们学习《最后一次演讲》，不去慷慨激昂的读上几遍，怎么能体会到闻一多先生强烈的爱国主义思想感情呢？

2.整体感知课文的方方面面，由浅入深

有了前面的诵读做基础，学生对课文既产生了一定的了解，又会连带出诸多疑问。我便把我准备的问题和学生提出的问题精心设计组合。这些问题设计由浅入深，一线贯穿。或提问，或讨论，使迅速答下来都能对课文有个全面把握。

如在教读魏巍的《我的老师》时，我依次提出下列问题，检查了学生对文章表层含义的理解。（1）本文是哪类记叙文？主要表现了谁？（2）写人离不开事，本文写了作者与老师间的那几件事？试概括。（3）通过上面事例，你认为蔡老师是怎样的人？问题答下来，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言组织概括能力.在此基础上，我继续发问：（4）我们平时写"老师"题材的作文，大多写上两、三个事例，本文为什么写七件？（5）七件事能否调换顺序？为什么？（即本文的线索）（6）为什么详写后两件事？（7）由此可见蔡老师的性格、品德怎样？本文还抒发了作者怎样的感情？（补充完善第三题）

教师起主导作用，适时地点拨、归纳，这样，学生对课文的理解就会更加全面，更深刻。

不同体裁的文章，可从不同的角度设计问题。记叙文要通过感知六要素来把握中心思想；说明文则通过说明对象特征来抓住关键，说明顺序及说明方法自然不在话下；议论文只有先明确了论题和针对性，再抓论点，才会结构清晰，层次分明。总之，都应站在一定高度，综观全局，整体把握，切不可把文章肢解。

3.精讲重点难点，以点带面

对一篇文章有了整体把握还不够，我们还应带领学生深入内部吃透重点。因为每篇课文都有它的精彩之处、绝妙之处。反复咀嚼，才会品出滋味。如《范进中举》中范进发疯那一段，一个"噫"字就展现了新举人惊喜过望的心情。想想他的语气，再看看他"拍手，笑"的动作表情，加上"昏厥-疯跑-跌倒-疯走上集"一系列的过程，配合着侧面描写的烘托，让我们看到了范进的丑态，看到了封建士人的丑态，领悟导了吴敬辛的爱憎。这样的妙文不分析怎么行！在如上面提到的《我的老师》中蔡老师假装发怒一段，怎样才能让学生充分认识到是"假愠"呢？也只有逐字逐句的去品评文段的用词，可以想象，可以迁移，可以比较，使学生加深理解。再由点拨及到面，达到举一反三的效果。授之以鱼，更要授之以渔。

实际上，从诵读到整体感知，再到精讲，这三个环节是紧密相连的。没有诵读，就不可能从整体上感知；没有整体感知，即使精讲了，学生也无法把握文章内在联系，也不会去举一反三，学到的知识也只能是支离破碎的，更何谈能力的提高？

"读"得多，学生才"听"得懂，有问题、有想法才敢"说"、会"说"。整体感知教学培养了学生的理解、阅读、思维、表达等能力，有了"听、说、读"的能力，才会推动"写"这方面能力的提高。

所以，这样的语文课，老师上着省劲，学生学着带劲，有沟通，有互动，相互学习，取长补短，课堂气氛呢十分活跃。一段时间下来，学生反映良好，而且多种能力的提高又促进了学生学语文的兴趣。现在在初三阶段依然学劲十足：学生们课内文章爱学，课外语段有能力自己做，作文比着写，投稿、参赛屡被选中。

由此看来，"整体感知教学法"真让我们师生受益匪浅。