在内科护理学教学中渗透人文素质教育

张效榕

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2015）01-0346-02

近年来，随着医学模式的转变，护理工作由以“病”为中心转变为以“人”为中心，实施整体护理。这种护理模式对护士提出更高要求，医学院校培养的护理人才必须具有广阔的知识视野、娴熟的专业技能、深厚的文化底蕴、高尚的人格情操和良好的人文素质。护理工作的对象是人，护理活动中应充满人文关怀。但目前，无论在护理工作及护理教育中，都没有充分体现人文精神。因此，培养具备人文素养的护理人才已成为提升护理教育质量的当务之急，加强人文素质教育已成为护理教育领域重要的研究课题。内科护理学教师应将人文素质教育渗透在教学过程中，以提高护理人才的人文素质。

1人文素质教育的内涵

人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，是一个人精神风貌和内在气质的综合体现。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为个人相对稳定的内在品质。人文素养教育的目的是提高人的文化理论及道德修养，教会学生怎样做人、怎样处理人与自然、社会和人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。

从一般意义上讲，人文素质教育就是使人们在思想、道德文化、能力等方面得到全面、合谐发展。而护理专业人文素质教育又有其自身特点，最为突出的是要结合护生将来所从事的特殊职业要求，使其在掌握扎实的医学理论知识和逐步积累临床经验的同时，形成符合未来职业特色的人文素质。要达到这一目标，在内科护理学等临床专业课教学中渗透人文素质教育已成为护理教育改革的必然要求。

2护理专业人文素质教育现状

2.1重专业教育，轻人文素质教育

我国护理教育普遍注重学生专业知识的灌输、技能训练，忽视人文素质教育；突出知识积累，轻视能力培养。表现在护理工作中对病人的心理需要、人格尊严的了解、尊重不够，这与人文素质教育未能充分开展有很大关系。有关资料表明，我国护理院校人文学科课程课时偏少，这严重制约了人文素质的培养和提高，导致护生片面追求医学理论知识和技能。就中专卫校而言，由于学制短、总学时有限，不可能大幅度增加人文学科课程，以免增加学生负担，影响其专业课程的学习。尽管近几年学校也增开了护理心理学、伦理学、人际沟通等人文学科课程，但由于教学内容单一，学时少，学生只学到一些浅显的人文科学知识，缺乏对人文精神的深层理解以及人文知识在临床护理实践中的渗透和利用。如何解决这一矛盾呢？扬叔子院士认为，科学文化与人文文化本来是交融的，所以，应该交融、可以交融，而且必须交融。交融不仅利于两者的发展，而且有利于人的素质的提高，即升华人性与灵性，提升精神境界。在教学中不难发现，临床专业课教学占据了学生大部分的学习时间，如果这部分课程不与人文素质教育结合起来，人文素质教育很难深入、持久开展。因此，在内科护理学等临床专业课教学中渗透人文素质教育是护理教育改革至关重要的环节。

2.2护生人文精神方面存在的问题

护生的学习动机是多方面的。有的因喜欢而选择护理专业，有的是中考成绩不佳、读高中无望，有的是家长包办，有的因家庭经济困难想尽早就业而就读卫校。进入卫校后，失去家长的监控，学生由于年龄小等原因产生许多问题。首先，许多课程教材陈旧，教学方法落后，教师仍采用“满堂灌”教学法，使部分学生失去学习兴趣。其次，学校管理缺乏人文关怀，无法满足学生的情感需求，因此早恋、喝酒、吸烟、打架成为他们宣泄的手段。再次，当今学生生活在一个复杂而特殊的社会环境中，越来越多地受影视文化、书摊文化、广告文化、网络文化等影响，这些文化有相当一部分内容庸俗、格调低下、价值导向混乱，特别是网络、武侠及言情小说、电子游戏等构成的虚拟世界使许多学生沉迷其中不能自拔，对他们的健康成长有很大负面影响。

2.3教师知识结构不能满足教学需求

护理专业人文素质教育能否成功的关键在于是否拥有素质优良的教师队伍。就我校而言，人文学科教师缺乏临床护理专业知识，而临床教师又普遍缺乏人文科学知识。教师的教育理念、人文素养与现代护理学发展不相适应，缺乏人文素质教育与护理教育的融合，削弱了人文素质教育的效果。

3人文素质教育在内科护理学教学中的渗透

3.1提高教师人文素质，施以人格熏陶

一位哲人曾说：“说服人的力量有2种，一种是真理的力量、一种是人格的力量。”人文素质培养单靠说教是不行的，“惟有用灵魂才能塑造灵魂”。俄国教育家乌申斯基曾说：“教师个人的示范对于青年人的心灵是任何东西不能替代的最有用的阳光。”教师教学过程中亲切、和蔼的教态，充满活力、激情洋溢的讲解，日常生活中高尚的人品都对学生的人格熏陶起着潜移默化的作用，教师的一言一行都是学生学习的榜样。因此，加强学生人文精神培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素养的教师队伍。这就要求教师重视自身的道德修养、人格魅力、治学态度、精神风貌、心理素质等，不仅专业知识扎实，还应是一个在生活情趣、胸怀气度、思想品质、理想抱负、价值观念等方面都健康和积极向上的人，真正做到言传身教、为人师表。

3.2培养学生良好的职业道德

护理是健康所系、性命所托的崇高事业。护士是人类健康的保护神。护士在临床诊疗过程中担当基本护理活动的提供者、病人安全和利益的维护者、人类健康的咨询者、医护工作的协调者、病房工作的管理者、护理科学的研究者等重要职责。护士素质不仅与医护质量息息相关，而且工作的每个细节都关系到病人的生命安全、维系着人们的健康生存和千家万户的幸福。因此，每个投身于護理事业的人应富于爱心、耐心、细心、热心、同情心和责任心。笔者在内科护理学绪论课中以古今中外许多不为名利所惑、以维护人类健康为己任、为护理事业而献身的护理前辈为榜样，对学生进行正面教育、引导，并在专业课教学中加强养成教育。比如，体检实验一般是教师先让学生充当被检查者（即“病人”）进行示教，然后学生结对互相体检。每次示教前，笔者都耐心解释有关事项，取得被被检查学生的同意和配合。如天气寒冷时，要先暖热或擦热自己的双手和听诊器的胸件，再接触学生身体，以免给学生带来不适；示教结束时，对学生的配合表示感谢，从而引导学生尊重人、理解人、关心人和照顾人。当学生有不妥行为时，及时指正。如有的学生不慎将针管、试管、体温计等器材打破，怕受处罚、不敢承认，笔者发现后引导学生大胆承认错误、有错就改，使学生认识到医学来不得半点马虎和大意，更不能弄虚作假、错上加错，从而逐步养成实事求是的工作作风。

3.3在教学中贯穿人文精神培养，陶冶学生职业情操

人文素质教育不是培养人文科学专家，而是为了弥补护生在这方面知识和能力的不足。因此，护理专业人文素质教育不是单纯灌输人文知识，而是把临床护理知识和人文科学知识融会贯通，这就要求临床教师在讲授专业知识的同时不断渗透文史哲基本知识、艺术基本素养、中外优秀文化成果等，灌输人文思想，贯穿人文精神的培养。护士情感的核心是“爱”，对生命的爱心和对事业的热爱而铸就的美好、细腻的情是对病人进行心理治疗的良药。笔者在讲授护士的职责和素质内容后，引用冰心的一段文章作结尾：“爱在左，同情在右，走在生命两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不悲凉。”引领学生与文学大师进行心灵的对话、精神的交流，懂得爱、懂得美、懂得“白衣天使”的内涵。在讲“肺结核”一节时，笔者先用幻灯片播放《红楼梦》中一组诗句：“态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。”然后问学生：这段文字出自哪里？描述何人？身患何病？学生的兴趣被调动起来，纷纷发表自己的意见。教师在引导学生欣赏我国古典名篇佳句、感叹林黛玉不幸命运的同时，对肺结核的危害和症状也有了初步了解，将枯燥的医学理论知识与美诗佳文结合起来，使学生在学习专业知识的同时感受祖国文学的魅力，升华审美情趣、陶冶情操。

3.4改进教学方法，鼓励学生进行自主、合作学习

要想更好地在专业课教学中渗透人文素质教育，教师应更新教育理念，改变传统的“满堂灌”教学法。笔者在内科护理学教学中有意识地引进案例、探究式等教学方法，使教师从讲演者、解惑者、裁判者角色转化为参与者、组织者和协助者角色，学生从被动接受者角色转化为自主学习者角色。自主学习强调学生自主参与、亲身体验类似科学研究的学习活动，引导和鼓励学生自主发现和解决问题，激发他们探索和创新的欲望；还可以使学生根据自身特点和职业需要，找寻适合自己的学习方法和途径，有利于学生良好个性的培养。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。在临床实践中，每时每刻都存在医护合作、护护合作、護患合作等，医护工作者学会沟通和合作至关重要。因此，在内科护理学教学中，教师要努力创造人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。总之，通过自主、合作学习，使学生在今后的学习和工作中学会倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，进而不断提升人文素质。