大学英语课外阅读情况的实证探讨

马菡

内容摘要：传统课堂英语教学模式注重考试型短文的阅读讲解，对学生真正把握和理解阅读材料带来了负面影响，不少阅读得高分的学生语言实践能力仍然较差，表现为：不太适应大量的、篇幅较长的英语阅读，阅读速度较慢，词汇量较少，语篇意义理解偏差。本文从问卷调查入手，对大学英语课外阅读活动的现状进行了解和探索，旨在发现大学生在英语课外阅读活动中存在的特点，以便有效利用课外阅读补充学生课堂阅读教学，提高阅读实践能力。

关键词：大学英语 课外阅读 调查分析

一.英语课外阅读的必要性和意义

英语作为我们的第二语言，学习的年龄和环境决定了阅读是我们获取英语知识和信息的主要途径。但由于高考和大学英语四、六级考试的影响，各级英语教学中教师更注重考试类型的阅读讲解和练习，以精讲多练的教学模式来试图兼顾阅读技能、口语、写作能力的培养，这导致学生重语言知识、轻言语技能，表现为：不适应大量的、篇幅较长的英语阅读，阅读速度较慢，词汇量较少，获取的信息支离破碎。（李艳，2002;彭锦秀，杨阳，2003）这也给大学英语教学带来了后续的负面影响，不少学生在后期的ESP或双语教学中，透过语篇准确有效获取信息的实践能力较差。

语言学家柯鲁克曾主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统教学模式（陈立华，2002）。胡春洞、戴忠信（1998）也认为泛读可以服务于精读，给读者提供一个复习巩固、扩展加深精读所学内容的场所;可以服务于阅读能力的培养，给读者提供一个语言知识转化为阅读能力的途径。在国外，Saragietal（1978） ，Elleg和Mangubhai（1983），Lituanas，Jacobs和Renandga（李艳，2002）所做的研究表明，泛读可以帮助学生扩大词汇量，提高其阅读能力。而泛读的阅读时间较长，阅读量大、阅读素材广泛，这些特点使得它在公共英语课堂教学中操作颇具难度。所以课外阅读活动是学生有益的补充。反观国内，有系统的、有计划的课外阅读或泛读教学研究活动则相对滞后，可见关于英语课外阅读和泛读活动还处于探索阶段，很值得广大教师做深入的研究与探讨。

对中国学习者而言，在非外语环境中学习外语，势必受到很多现实因素的制约。通过大量阅读来帮助学生习得一门外语，不论是“静态”的报刊、杂志等的阅读，还是“动态”的观看碟片、网页浏览等阅读（朱菊芬，2003），都仍然十分有效。鉴于课内教学时间非常有限，所以学生是否重视课外阅读，能否有效地进行课外阅读，就成为其英语学习的关键之一。因此，我们对本校学生课外英语阅读的现状进行了调查和分析，以期发现学生在英语课外阅读活动中的特点，从而有效利用课外阅读补充学生课堂阅读教学，提高阅读实践能力。

二.调查目的和意义

本文从问卷调查入手，对泸州医学院大学英语课外阅读活动的现状进行了解和探索，旨在发现医学院校大学生在英语课外阅读活动中存在的特点和问题，以便为进一步有效开展系统的课外阅读活动打好坚实的基础，从而有效利用课外阅读补充学生课堂阅读教学，提高阅读实践能力。

三.调查对象

本次问卷调查分别选择泸州医学院本科各专业大一、大二和大三的学生。实际发放问卷600份，收回有效问卷565份，其中大一200份（男93;女107），大二184份（男87;女97），大三181份（男82;女181）。

四.调查方法和内容

本次研究在2013年11月采用定量研究即问卷调查法完成。问卷分为学生对待英语课外阅读的态度、阅读目的、阅读材料类型及获取途径、阅读效果、阅读方式和阻碍学生主动进行课外阅读的因素等六个方面。在事前告知问卷结果与个人学科成绩评定无关，目的在于帮助教师了解情况、改进教学策略情况下，要求学生按自己实际情况，独立、客观地在五个选项中作答。选项分别为：1完全不符合;2基本上不符合;3有点符合;4大部分符合;5完全符合。

然后用SPSS10.0软件对收回的有效问卷进行数据统计，采用平均数、标准差、卡方值以及皮尔逊相关系数来进行对比分析有关差异的显著性和相关程度。

五.调查结果与分析

1.全样本问卷情况分析

对于问题1，“我认为做英语课外阅读很重要”和问题4“我做课外阅读目的是增强我的语言感觉，如更准确地掌握词汇、语法、句型等”的回答，Mean分别是4.21，3.74，S. D.分别是0.974，1.032。说明大部分学生都已经意识到加强课外阅读对自己学习英语的重要性，而且非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。对于阅读效果相关问题的回答，无论是课外阅读“提高了我的英语阅读水平;扩大了我的英语词汇量;帮助我更好地理解了英语语法。”还是“增强了我的语感，提高了我英语综合能力;强了我学习英语的兴趣和愿望。”Mean和S.D.分别都基本在3.30-3.80和1.05-1.18之间。这表明大部分学生认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，这一点符合目前学生在非外语环境下的外语学习状况。在阅读方式上，所列的内容反映出学生已经懂得运用一定的阅读技巧。但是面对阻碍因素项，虽然因费时或生词的缘故给部分同学造成畏难情绪，但学生做课外阅读的主动因素还是存在的，X2=10.936，P<0.05。总之，对全样本问卷分析可以看出学生在学习中对英语语言知识的重视以及力求提升自身语言感觉的强烈愿望。这进一步说明了在英语教学中有加强课外阅读的必要性和重要性。另一方面，虽然学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。

2.男、女生在课外阅读活动中的不同特点

在教学中，我们不难发现，在语言学习的许多方面女生和男生存在明显的差异。那么，在课外阅读活动中，男、女生是否存在差异？存在怎样的差异？这些差异能否帮助我们进一步了解其各自的学习特点，以便于我们全面提高教学效果呢？针对于这些问题，从总体和年级两个维度进行了差异的显著性分析。

从男、女生总体差异呈的统计分析看，男、女生在阅读目的、材料类型、阅读效果、阅读方式和阻碍因素五方面，除阅读方式外，均在该方面的两个问题中一个存在显著差异（p<0.05），一个存在极其显著差异（p<0.01）。在阅读目的上，女生比男生更具宽泛性，她们不仅学习语言本身，也关注阅读的内容，这可以帮助她们更充分地建立起有效图式背景，使其更准确地把握篇章的内涵。在材料的选择上，女生更愿意去尝试一些原版读物，这必然拉开其与男生在阅读能力上的差距。在技巧的运用上，女生远远优于男生，而且更主动。问题28“我不喜欢或很少做英语课外阅读是因为老师没有这方面的要求”的选择结果（X2=10.936，p<0.01）也说明在课外学习上，男生比女生更被动，更依赖于教师的要求与督促。分析表明，男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，应该引起我们的高度重视与深入研究。

同时，男、女生之间的差异随着年级的递增，在内容上有不同的变化，在数量上有增多的趋势，在大三时期的差异更为突出。以在获取资料的途径上为标志项，对“我会去一些书店翻阅或购买一些英文书籍或资料”和“我会向他人（如同学、朋友或老师等）借阅一些英文书籍或资料”，男女生Mean值对比分别是2.13︰3.64和1.84︰2.79。女生更为主动并更懂得交际性策略的运用。这是否表明大二是一个值得关注的分化时期呢？值得我们进一步调查研究。

3.年级之间在课外阅读活动中的差异分析

对“在课外我喜欢读一些英文的报刊、杂志”的回答显示大二学生比大一学生更喜爱阅读英文报刊杂志，这说明大二学生的阅读面更宽泛，语言能力上也有了相当的提高，而且对“我认为课外阅读增强了我学习英语的兴趣和愿望”的选择，大二的平均值为3.60，大一仅为3.16。

而同时大三学生的阅读材料和阅读目的完全不同于大一、大二学生，很明显受到专业要求的影响。通过对部分大三学生的访谈，了解到他们在时间的分配上颇感紧张，无暇顾及通过课外阅读来提高整体英语水平。表9的问题9也反映了大三学生在主动获取阅读材料上的欠缺。从阅读效果上看，表8及表9的问题15（我认为课外阅读提高了我的英语写作水平）的不同答案，大一（M=3.61， S.D.=1.187），大二（M=3.62， S.D.=1.033），（M=2.73， S.D.=0.976）表明大一、大二学生从课外阅读当中的获益还直接影响到他们的写作水平，在这一点上，大三学生尤显薄弱。同时，这也说明读与写之间存在着相当紧密的关系，是我们教学中不可忽视的一个中心。

六.结论与启示

通过以上几个方面的比较与分析，我们了解到目前大学生对课外英语阅读的态度、方法、成效以及阻碍因素等，也掌握了部分学生进行课外阅读的特点和规律：（1）学生对课外阅读的重要性认识明确。（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语感。（3）课外阅读的效果存在差异，部分学生欠缺运用一定的阅读技巧来提高英语的能力。（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。（5）年级之间存在差异性，主要集中于阅读材料的选择和阅读效果上。总趋势为大二优于大一、而大一优于大三。

有鉴于此，我们认为研究在以下方面给我们的后续研究提供了启示和方向：（1）教师在课堂阅读教学中如何培养学生良好的课外阅读习惯，并对其的课外阅读从技巧、选材方面进行有效指导。（2）关注男、女生在阅读活动中的差异性，寻求调整的策略和方法。（3）思考大二是否为发展课外阅读最有成效的关键期。如果是，如何有效调整大一、大三课外阅读活动辅导的策略。

参考文献

1.文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995年.

2.胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M]. 南宁：广西教育出版社，1998.

3.王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002年.

4.教育部.《大学英语课程教学要求》（试行）. 北京：人民教育出版社，2003.

5.王姿.整体阅读的心理机制及其能力的培养[J].外语界，1995（02）：1-4.

（基金项目：泸州医学院教育教改项目（编号：2013083）阶段性成果）

（作者单位：四川省泸州医学院城北校区外语学院）