浅谈英语课堂评价的艺术

陈二茹

内容摘要：伴随着新一轮课程改革的开展，课堂评价再度成为教育关注的焦点。如何提高课堂评价的实效性再次成为教师思考的问题。本文提出课堂评价应该注意其准确性、针对性、启发性、激励性。

关键词：改革 课堂评价 实效性

过去英语教师的课堂评价语言过于简单和笼统，以“Good！”、“Very good！”、“Excellent！”来回应学生精彩的回答或以“You are wrong.”等缺乏针对性又伤学生自尊的语言来评价学生的回答。笔者认为，不恰当的课堂评价不仅不能鼓励学生，一定程度上还会打击学生学习英语的积极性。

那么，作为一名英语教师如何借助评价语言的美丽来引领学生快乐地学习，从而把他们引入斑斓的知识世界呢？下面就此谈几点粗浅的看法：

一.注意评价语言的准确性和针对性

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先是谈话的艺术”。说明教师的课堂教学效果很大程度上取决于教学语言。而准确性是教学语言的灵魂和基本原则，针对性则体现了教学语言的有效性。对于我们的教学对象士官而言，大部分学员原来的基础就薄弱，让他们熟练地掌握一门第二语言更是难上加难。因此，在教学过程中，如果教师的评价语言使用不准确且缺乏针对性，不仅会让学生听得一头雾水，不利于下次改正，更会打击他们学习英语的积极性，甚至放弃英语学习。例如，在教学过程中，对于一个说过的问题，学生没有正确地回答出来，此时，教师如果大动肝火，对其斥责道：We have talked it for more than three times， I cant understand why you still sit here. 此时对于本身基础就不好的学生来说就会严重打击他们的积极性，甚至让他们对这一课程产生反感情绪。这样不但不利于他个人的英语学习，也会影响到整个班级的学习氛围。所以，作为一名英语教师必须有目的地提高自己使用语言的准确性，同时要要对学生的回答作出有针对性的评价，提高自己说话的有效性和艺术性。

二.注意评价语言的启发性和激励性

要发展学生的思维能力和创新能力，关键在于启发并鼓励学生质疑生难。对于正确回答出老师问题的学生，老师要能给他相应拓展，培养其触类旁通的学习能力。而对于回答错误的学生切忌不能直接否定并给出正确答案。此时，教师应该开导学生的思路，不能越俎代庖，应鼓励他们见难解疑，训练学生发现问题、解决问题的能力。这样才能帮助他们活跃思想、开拓思路。如教师提问：What does your brother like？有的学生口误经常会回答：He like playing basketball.这时教师就应启发性地提问：He like？那么一般学生就会反应过来应该是He likes playing basketball.

另外，实践证明，富有鼓励性的评价往往更能调动学生的学习积极性，增强他们的自信心，使学生处于兴奋。主动的学习状态，更能激发学生的内在潜能。教师应该注意课堂评价要因人而异，从不同角度做出不同层次的评价。特别是学生生，他们更容易产生自卑心理，缺乏自信。因此他们回答可能不是最好，但跟之前的基础相比，只有有一点点进步，教师都应充分给予肯定，并鼓励他们下次积极发言。让他们从这微小的进步中看到学习的希望，获得前进的动力。对于平时比较害羞、不敢发言的同学教师可以这样说：Just have atry，I know you have awonderful voice. 当然，激励性并不是要求教师一味地、盲目地表扬、夸赞，适度的批评有时能让易骄傲的学生更全面深刻地认识自己。但批评既要让学生正视自己的缺点，又不能打击他们的学习热情，要松弛有度，让学生心服口服。

三.注意评价方式的多样性

1.言语评价

言语评价作为课堂中师生交流最直接的方式，贯穿于课堂的始终，也是教师最常用的评价方式。教师那些看似平常的语言，如果使用恰当，往往能最大限度地激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习提供更大的发展空间。反之，也能严重影响一个学生的学习热情，甚至让其放弃学习。因此在使用言语评价时，笔者认为除了要注意以上四个原则外，教师还应注意语言要富有感情，显得真诚。如果是发自内心的鼓励学生，相信对方一定能感觉到。往往情感的交流更能打动人。另外，在语言评价学生时，尤其要注意评价语的多样性，若不因人而异，对任何学生的回答都做出“Very good！”的回应，就显得这种夸赞毫无意义，无法达到应有的激励效果。

2.非言语评价

除了言语评价，在实际教学过程中，教师的一个眼神、一个爱抚的动作都可以很好地激发学生的学习积极性。微笑地鼓励学生会让学生有一种安全感，也显示了教师的真诚;反之，如果教师面无表情地说：相信你下一次会回答得更好！这时就会让学生心生不安，觉得老师是不是生气了？对自己失望了？从而否定自己，结果，这种激励反而适得其反。同样，评价时教师应用专注的目光盯着学生，让他们觉得此时老师是在用心地、真诚地和自己对话，那么学生感到了这份真诚后就更容易接受老师所说的，也就达到评价效果了。当然，教师若能在评价时加上一定的动作也会事半功倍的，如竖起大拇指、鼓掌等等。通过竖起大拇指和大家的掌声可以让学生最大限度地获得满足和成就感。

当然，无论是言语评价，还是非言语评价，或是学生的自评、他评，最终目的都是为了激发学生的学习动机，调动他们的学习热情和主动性，提高教学效率，从而促进学生的正面发展。

总之，教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂变化的因素，作为教师，应透彻了解教学现状，以评价目的为指导，不应拘于一种形式，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应有技巧性、艺术性地评价学生，是学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，愉快地投入学习，积极主动地参与教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

参考文献

[1] 王华，富长进 形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]. 外语界，2006.

[2] 吴雪萍 国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

（工作单位：海军蚌埠士官学校）