课堂上学生不举手发言的原因及其对策

侯梦莹

内容摘要：学生举手发言是课堂教学中一道不可缺少的亮丽风景线。但在课堂上，主动举手的学生却很少，即使在教师的多方鼓励下仍是难见全效。许多老师感言课堂上学生不举手发言，一堂课上得死气沉沉，了无生趣。我们发现，举手人数的多少与年级的高低成反比趋势（年级越高，举手人数越少）。

关键词：上课 举手发言 原因分析 解决策略

心理学家认为，学生都有一种表现自我、体现自我价值的欲望。尤其是小学的中、高年级的学生，对事物的认识已初步有了自己的见解，自我意识也逐渐在增强，他们的表现力应更为强烈。在大学实习期间，我曾对所在学校（小学和初中）的学生上课举手情况进行过调查，调查结果不得不使我们思考：我们的学生为什么压制自身的表现需求呢？怎么做才能让学生毫无顾虑、自由地表现自我价值呢？

一.学生上课不举手发言的原因分析

1.自我意识增强。

与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。同时，他们的成人感也在增强。高年级学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期，具有半儿童、半成人的特点。学生喜欢把自己看作成人，认为举手发言方式很幼稚，从而不屑于举手。

2.关注同伴评价。

比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大;而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。也就是所谓的“不愿做出头鸟”心态，受传统思想的影响，学生一般认为，举手回答问题对了反正也没多少好处，反正是自己会了;反之，错了的话可能会受到老师的批评或者是同学的嘲笑，于是多一事不如少一事，渐渐地就养成了上课不举手回答问题的习惯。

3.课堂活跃程度低。

具体到每堂课，学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。

4.有过挫折体验。

可能学生哪次问题答不上来或者答错了，遭到过老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让学生不愿再举手。内心存在一定的阴影，没有了再次尝试的勇气，从而变得排斥发言甚至恐惧发言。

5.心理素质差。

有些学生平时交往谈笑自如，但被老师叫起来成为大家关注的焦点时却变得紧张不安，大脑一片空白，不知道说什么，于是也就不敢举手了。这都是心理素质不够好的表现，需要时间和机会去磨砺和锻炼。

6.教师的问题。

教师的问题过难、问题的针对性不强或与学生所学知识联系不大，以及生活经验感受较少等导致学生无话可说，无手可举。主要分为以下几种：

a.提问的问题太深，学生难以理解，无法回答;

b.提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解;

c.对容易混淆的概念表述不清楚，学生不能做出正确判断;

d.提问时给学生思考的时间太短，学生来不及思考;

e.提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张;

f.学生对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答。

7.表现欲望不强。

高年级学生已经不再像以前那样，再那么迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已经渐渐淡去了。

综合上述情况，我们在教学中可根据学生的具体表现，采取相应的方法，引导学生积极思考，踊跃回答问题，形成良好的课堂教学氛围。

二.学生上课不举手发言问题的解决策略

1.讲明发言意义，让学生自觉发言：

（1）举手发言是具有自信心的表现：举手说明我行或者我愿意试一试。愿意把自己内在的能力通过解决问题展现出来，这是个性张扬的表现，是积极进取的心理状态。具有这样的精神状态的学生走上社会面对困难和问题时才会挺身而出，为社会做出巨大贡献，实现人生更高价值。

（2）举手发言是享受学习权利的表现：举手回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。个人上课贯穿自我肯定与自我纠正，积极主动学习，享受学习的权利和乐趣。通过教师的点评认识到自己的优点和不足，更通过举手发言提出自己的疑问，优先获得请教师解决个人疑问的机会，对自己在学习上的发展也有很大帮助。

（3）举手发言是遵守规章制度的表现：教师通过学生上课发言可以了解知识掌握的情况;学生不说不了解情况，但学生不合时宜的说话会影响课堂教学秩序，侵害其他同学的学习权利。举手发言就是向教师申请发言的权利，集中大家的注意力，表达自己的观点。举手发言也是对教师上课过程的尊重。举手发言时从小养成的良好习惯。以后参加各类交流和政治生活，举手发言也反映一个人的修养与素质。所以学生课堂上想说话，就要有举手的习惯。

（4）举手发言是锻炼自己的需要：有些胆子比较小的同学，也可以通过举手发言锻炼自己的胆量，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，获得在公开场合的把握和应变能力。

2.创造和谐的民主气氛，让学生敢发言。

教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师与学生共同设计课堂教学活动，共同进行科学探究。学生把教师看作自己的知心朋友和合作伙伴。交流成了对未知的探索和对真理的追求，发言是个人观点的表达，在这样的民主气氛下，学生敢于发言、愿意发言。教师要放下自己的架子，主动融入到学生中，通过自己的广博知识和民主作风将学生吸引到身边，促使学生大胆发言。

3.设置形象场景，让学生想举手发言。

新课程的学习是学生知识的不断建构。学生是学习的主体，教师为学生的学习设置情境，让学生经验世界与书本知识有机联系起来。激起学生的情绪体验和科学兴趣。学生乐于将自己的体验说出来，不同的学生有不同的感受，这些不同的感受更能吸引学生对科学本质的探寻，产生不同的观点。学生更愿意用自己的语言和逻辑说服对方，通过争辩了解知识的产生过程，掌握科学的学习方法。

4.面向全体，让学生都有机会举手发言。

由于知识层次和个人能力的差异，决定了在课堂中有少数基础薄弱和能力较低的人成为被遗忘的角落。新课程的理念是面向全体，教师在进行教学活动时要考虑这部分学生的兴趣、知识、经历及所关心的实际问题。让最薄弱的学生也有发言的能力，也有收获。这是我们教师的重要职责。要和这部分学生多沟通交流听听他们的声音，解决他们的后顾之忧，让他们在新课程的学习中与班级一起进步。有时也可以让优生先回答，然后自然带动班级的学习氛围和表达欲望的气氛，课堂中学生自然大放光彩。

5.幽默风趣，让学生乐于发言。

幽默风趣、机智灵活、富于调侃的教师会吸引他的学生喜欢发言，乐于交流。而表情严肃缺乏激情的教师，他的课可能就比较沉闷。教师的幽默风趣还能缓和课堂紧张气氛，转移不利局面。比如，有一名同学上课开小差，幽默地批评可以给该同学一个警告，同时也给该同学一个台阶下。而严厉的批评则可能会导致学生的反感、顶撞甚至激化矛盾，从而使课堂气氛充满火药味，导致教学过程的中断及纪律的混乱。新课程下我们要有自己的尊严，也要考虑学生的尊严。幽默风趣的谈吐可以像润滑剂一样调节师生关系;也可以像催化剂一样促使学生发生很大改变，喜欢聆听，喜欢发言。

6.正确评价，让学生获得成功感。

大部分小学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性。当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。教师必须从发言的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。比如在教学《庐山的云雾》一文时，就可用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评——“你只读出庐山云雾的一姿一态”;“你已读出了庐山云雾的百姿百态”;“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了！”等等。用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。类似于这种评价还有很多，这里不再赘述。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，何愁学生不回答问题呢？老师对学生的肯定与鼓励是学生上课积极程度一个非常重要的影响因素。多一些激励，使学生不再犹豫;多一些重复，使学生领会题意;多一些观察，使学生恢复注意力;多一些理解，使学生融入课堂;多一份微笑，使学生勇敢作答。作为一名教师，一定要对学生怀有一颗宽容赞美之心，带着欣赏的眼光审视学生，给学生足够的自信使他们在课堂上能自由驰骋，尽情飞翔，实现自己的个人价值与自我肯定。

总而言之，我们要努力解决学生精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，做课堂的真正主人。在转变学生观念的基础上，从学习氛围的营造、学生自信心的树立及学习的兴趣出发，改善课堂教学，优化教学过程，使学生与教师真正成为朋友，相互学习、共同进步。同时，我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼睛、那一双双举起的可爱小手一定会使我们的课堂无限生辉！

参考文献

[1]袁锐锷.教师专业化与高素质教师[M].广州：广东高等教育出版社，2007.10.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.1.

[3]赞可夫.和老师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.9.

[4]布鲁纳.教育过程[M]. 北京：文化教育出版社，1982.2.

[5]陈向明.教师如何作质的研究[M]. 北京：教育科学出版社，2003.

[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001.10.

（作者介绍：华中师范大学文学院硕士研究生）