阅读教学中朗读指导例谈

苗晨

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《语文课程标准》还指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”那么如何使阅读教学落到实处？怎样培养学生阅读的兴趣呢？阅读教学要“以读为本”，只有掌握了正确的朗读方法，才能更好地促进阅读教学的开展。

读是语文实践中的一个重要方面。古人说：“书读百遍，其义自现。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读的作用是十分重要的。作为一名语文教师，在阅读教学中掌握了对学生进行朗读指导的方法，持之以恒，就会收到事半功倍的效果。

全国著名特级教师李吉林老师认为：“教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境，进入了情境，教材中各类形象才有真实感。这才有可能引起儿童对课文中的人物事件的关注，产生细致的情感体验，得到精神的力量，并由此情此景打开更远、更广阔的认识世界的通道。”

我平时在教学中注重创设情境，借助生动形象的场景，展示教师生动富有感染力的语言、音乐、画面、实物等激起学生的学习情绪，引导学生抓住文中的重点词句品读，实现真情流淌，学会情感朗读。比如我在教学《第一场雪》时，先播放了多媒体课件向学生展示了雪后美景，然后与学生共同赏读雪后美景，让学生画出最能体现景美的句子，通过“读——思——议——品”使学生从具体的语言文字中感受到了景美、人欢，这样学生的情感完全被调动起来了，读得有滋有味，情真意切。

又如一位教师在教学《卖炭翁》一课中指导学生朗读的片段实录：

师：这把年纪的老人终日在这深山老林里砍柴、烧炭，多么不容易啊！好，下面就让我们展开想象的翅膀，闭上眼睛，随着音乐去想象南山中的老人正在做什么？你仿佛看到了什么？

生A：我看到……（教师：你是真的看到吗？）不是，（教师：那你应该怎样说呢？）我仿佛看到：一位老人在终南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火烤的颜色，两鬓头发灰白，十个手指乌黑。（教师：你描述的真是生动，我们真的仿佛看到正在劳作的老人。）

生B：我仿佛看到：在豺狼出没、荒无人烟的终南山，老人披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地“伐薪”，一窑一窑地“烧炭”。

生C：我仿佛看到：白发苍苍的老人，满脸皱纹，皮肤黝黑，衣衫褴褛，一双黑手布满了老茧，弯腰驼背，是那样的瘦削……

师：孩子们，看到老人烧炭如此艰辛，我们内心能平静吗？

生：不能！

师：好，那就帶着你的这种感受再来读读这两句诗。

师：谁能带着自己的感受读给大家听？

（生读。）

师：老师觉得你没把你内心的不平静读出来，把第一句声调放低，语速放慢，再来试试行吗？

（生读。）

师：好，这遍好多了！谁能再来试试？

（生读。）

师：你能说说你把重音放在哪些词上了吗？

生：我把“满”“烟火色”还有“苍苍”都重读了。

师：谁能像他这样来读读这两句话？

（生读。）

师：老师听出来了，你不仅把一些字做了重读，而且把“苍苍”的声音拖长了是吗？

生：是。

师：那好，下面同学们自己试着练练这两句。

（众生练读。）

师：谁想读给大家听？

（学生读得很有感情，很感人。）

师：好，让我们来齐读这两句话，读出老人烧炭的艰辛！

生：“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”

师：再读，读出老人的凄惨生活！

（生读。）

师：再读，读出对老人的无限同情。

（生读。）

师：孩子们，听了你们的朗读让我感受到了老人烧炭的艰辛，感受到了老人悲惨的生活，更感受到了同学们对老人寄予的无限同情。”

这位教师在指导学生朗读的时候充满了教育的机智，通过富有感染力的语言和音乐，创设了学生朗读的情境，让学生充分感受到了老人烧炭的艰辛，读出了对老人的无限同情。像这样在情境中感染学生，带动学生，没有说教，就能促进学生读出了感受，读出了韵味，读出了境界！

总之，阅读教学一定要重视读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”再就需要我们语文教师把握好教材，有的放矢，将读的方法和教学内容有机地结合起来，提高学生的语文能力。

（作者单位：穆棱市实验小学）