古诗文“五步”教学法等

一、解诗题，初步感悟

有的诗题揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如《春日》一诗，只要引导学生先弄清题目的意思，这首诗的内容大体上就了解了。对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。

二、知作者，体悟背景

优秀的诗歌饱含着诗人丰富的想象和情感，与诗人的生活密切相关。在古诗词教学中，学生首先要了解诗人，为此，每学习一篇古诗之前，教师都要提前布置学生查阅有关诗人的资料，以便进一步了解古诗的写作背景。

三、明诗意，重诵读

读，是学习语文的基础。语文的学习要从读中品味，体会它的音乐美、建筑美。特别是古诗，短短的几句话，但具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗的特点是语句优美，节奏性强，易读易记，特别适合小学生。在教学中，读的方式也要多样，如配乐朗诵、独自朗诵、大声朗诵等，让学生在读中体会感悟诗的韵律美。

四、想诗境，悟诗情

诗歌的语言是经过提炼的最精粹的语言，往往一句诗就是一个镜头，一幅画卷；一个字就蕴含一片深情，融入缕缕情思，可谓“字唯其少，意唯其多”，要领会其中的诗情画意，感受其意境美，除了反复吟诵之外，还要用心灵去品味，需要张开想象的翅膀把一个个文字在头脑中转化为一幅幅画面，当学生脑海中产生了一幅幅美丽的图画时，他也就欣赏到诗歌的美妙了。

五、再创造，展现能力

每一首诗学完后学生都会感觉到意犹未尽，教师应该抓住这一契机，挖掘学生的个体的创新潜质，让学生根据所学古诗内容，自行做诗。这样既激发了兴趣，加深了对作品的理解，又培养了他们的创新能力，开发了他们的智力。

（林口县莲花镇教育中心小学 王 净）

1.消除自卑感，与人交往要有勇气，不要怕生人；要把自己的想法用最简洁的语言和对方表达清楚；

2.寻找与交流者感兴趣的话题与之交流；

3.在与他人交流中多学习他人说话的方式和方法；多注意对方表达语言的表情及动作；

4.平时写一些交流日记，总结与他人交流时的经验，扬长避短，不断进步；

5.交流时注重自己站立姿势及坐姿，给别人以完美的形象；

6.多阅读一些指导口语交际的书。

（湖北郧县谭家湾镇谭家湾小学 陈龙才）

一、理解记忆法

理解得越深，越容易记忆。如《火烧云》描写天空中火烧云形状的变化時，出现了马、狗、狮，这三段具有相同的结构，都是按出现了什么，什么样子，怎样变化的顺序讲的。

二、结合插图法

对课文插图的有效利用，可以促进学生对文本的理解。如《荷花》“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的……看起来饱胀得马上要破裂似的。”插图就是一种很好的折中方法。

三、快速诵读法

背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。

四、关联词提示法

关联词不但能体现复句关系，而且还能体现句群的内在联系，因此及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵是有很大帮助的。如《草原》背第一段这部分时，抓住“这种境界，既……又……，既……又……”和“这种境界里，连……也……”这两个相关连的句子，很快就背下去。

五、听录音背诵法

让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉效果好，提高记忆效果为30%～40%，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。

六、趣味背诵法

对歌式背诵法；接力赛式背诵法；叠罗汉式背诵法。

（山东省枣庄市市中区建设路小学 韩 涛）

一、 找伙伴拍手背

例如，学习5的乘法口诀后，组织同桌或前后桌之间拍手背口诀。小学生都有爱玩的天性，在边拍边玩中就强化了对乘法口诀的记忆。

二、 按节奏敲“鼓”背

敲鼓，孩子们都爱玩，“那么我们就把桌子当成鼓，来敲鼓背口诀吧！千万别敲得太响，影响到楼下的同学！”砰砰的鼓声中，学生有节奏地背着，既好玩又有趣。

三、 跳跳操玩中背

课间休息时，引导学生到操场上玩“口诀跳跳操”。几个同学一起围成个圈，蹦一下说一句口诀，小胳膊、小手，可以随意地做动作。一蹦一跳中说着口诀，那感觉不亚于做韵律操表演。

四、 小竞赛淘汰背

学习了几个数字的乘法口诀后，组织全班同学站起来开展淘汰赛：即老师说乘法口诀的前半部分，如：“3×4”，学生接后半部分“等于12”。说错的同学要坐下，而说对的同学继续接受挑战，站到最后的那几个同学就是胜利者。

五、 小组互帮决赛背

乘法口诀学完后，组织小组乘法口诀大赛。赛前公布比赛规则：1.每组按顺序说口诀，说得慢的或说错的一人次扣5分，小组接力轮流背共5个循环，合计5个循环计算最后得分。2.抽签说口诀，两个盒子分别装有1～9个不同的数字，抽到哪两个数字就快速说出相应的乘法口诀。每组同学各抽一次，答对加10分，答错不加分。

（绥化市永安中心小学 沈艳明）

常用的表达方式有五种：记叙、描写、抒情、议论、说明。小学生作文写不长的主要原因就是在习作中仅用到了记叙这一种表达方式。我们可以回想一下他们的作文，在写人或记事中，只是单单地对人物的经历，事件的发展变化过程进行叙说，文字自然不会长，让人读后也只能了解事物的大概，难以给人留下深刻的印记，产生情感的共鸣，因为他们只用到了记叙。这样的写作通常是浅层次的，不进行深入的思考和观察也能写出来，说个简单的过程对于一般学生来说并不难。一篇作文倘若只用记叙一种表达方式，就好像一幅画只画了一个轮廓，没有血肉之躯，缺少色彩之美。这就须要对每个环节进行或多或少的“描写”。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来（包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、环境描写、场面描写等），再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。不会使用描写这一表达方式的同学，因为缺少语言，就不能通过个性化的人物语言来刻画人物性格，在写人作文中常把人写成了千人一面，文中的人物成了“哑巴”。每个人的内心世界是极为丰富的，遇人、遇事总会有着这样那样的想法，心理描写在作文中起着举足重轻的作用，它能触人心弦，催人泪下，而很多学生很少去挖掘人物的思想感情，或是明明有着丰富的内心感受却不知道写出来，把文中的人物写成了“木头”。当然，还有人物的动作、神态、外貌描写，活动的场面、环境描写都是孩子们容易忽视的地方。

（海林市教育体育局 王教刚）

1.根据词语所在的语言环境，把不理解的词语换成其他词语，在这个特定的语言环境中，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释。如，“前些天还暖和的如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云。”对“骤然”一词的理解，我们可以指导学生多读一下这段话，让学生想一想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“突然”“忽然”，问题就解决了。

2.想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“顺”或“悟”。这种“顺”出来的意思，如让学生表达词意，他们可能说不准确，甚至说不上来，但已经不会对阅读造成障碍了。如，“武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。”在理解“踉踉跄跄”一词时，教师可指导学生想象当时武松吃醉了酒，不听店家劝告，独自走上景阳冈的情景。一路上东倒西歪，走路不稳当的样子，那么什么叫“踉踉跄跄”便迎刃而解了。

3.词语的上下文中往往就隐含着对该词语的解释。如，“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”对于“应接不暇”一词的理解，原指景物繁多，形容事物多。在这段文字中解释为画眉鸟儿多，眼睛已经看不过来了。

（山东省济宁市泗水县济河街道尖山小学 马延友）