新课改背景下初中语文诗歌教学探究

孙萍

【摘    要】诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养语感素质，提高学生的语文修养，培养学生良好的审美能力和创造力发挥着积极的促进作用。对此，笔者结合教学实践，对新课改背景下初中语文诗歌教学策略提出了几点建议，以期提高教学有效性。

【关键词】新课改;初中语文;诗歌教学

作者：成武实验中学  274200

诗歌作为富有想象的艺术创造，它以其简洁凝练的语言，精巧绝妙的构思，深邃高远的意境，饱满真挚的情感成为我国文学史上一道靓丽的风景线。语文新课程标准强调对语言文字的积累、感悟，重视语文的熏陶感染作用，以此来提高学生的语文素养，铸造健全人格。在初中语文教材中材料中，优美的唐诗，隽永的宋词，激情跳跃的现代诗，无一不散发着美好的气息。因此，教师应充分认识诗歌教学的重要性，在新课程标准的指导下，不断探索诗歌教学新方法，让学生在优美的诗歌学习中培养语感素质，提高审美情趣，健全人格。

一、探究背景，进入诗境

白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。如教学<<望洞庭湖赠张丞相>>（孟浩然），如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。再如，教学《泊秦谁》（杜牧），先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不歸，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必灭亡。”

二、诵读成韵，体会诗情

通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。诗讲究音韵和谐，它的节奏之美，非读是不能感受得到的。因此在教学时，教师要将“读”贯穿于学习始终，读诗时注意停顿、节奏、轻重缓急，引导学生导读、泛读和反复读等，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。教师在引导学生读诗歌时，为将诗歌意境更为形象融入到学生脑海中，学生在读的同时，还可配上音乐，在听觉上指引学生，引发学生思考，走进诗歌的意境中，感知诗歌所表述的形象，全身心投入诗歌中领悟诗歌含义，进而巩固诗歌学习内容，领悟诗歌诗情意蕴。例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）时，为了凸显诗歌中的离别之情，可以配上《高山流水》这首曲子，其水流潺潺和意境优美的旋律正和《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》》中繁华似锦气氛相对应，可以轻松将学生带入诗歌意境里，更深层次领会诗歌含义，巩固知识。如《乡愁》（余光中）一诗时，同一位置上的词的重复“乡愁是……”，与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”叠词，表面上看似乎是一种轻描淡写，但它们却使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，所以教师在教学时，要指导学生把握好迂回往复的节奏与谐和宛转的音韵，初步感知诗中思乡怀亲的抒情主人公形象，体悟如怨如诉的思乡之情。

三、品味语言，领悟诗意

诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明遣词炼句的讲究和艰难。具体包括：

一是要巧抓“诗眼”，整体感知。从“诗眼”入手，透视全诗，能起到牵一发而动全身的功效，因为诗眼是一首诗中最精练传神的字句，犹如这首诗的眼目，即全诗的主旨所在。比如，学习《醉花阴》（李清照）“人比黄花瘦”一词，“瘦”即为全词的词眼，是词的精神的集中体现，抓住“瘦”字，引导学生理解词的主旨。学生从开篇“薄雾浓云愁永昼”的“愁”字中初步感受到作者的忧伤，领会到一个人把酒对菊，更添惆怅，已觉销魂。全文以“人比黄花瘦”结束全篇，这里“瘦”字与“愁”字相对，“瘦”是因“愁”而起。学生抓住这些具体可感的形象，深刻理解了是那刻骨的离愁，使得其腰肢瘦损，怎一个“愁”字了得，生动形象的笔法使读者自然体味到相思之苦。

二是品味赏析，整体把握。诗歌诗讲求练字练句，正所谓“语不惊人死不休”。“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字，就静中显动，使春花怒放，春意盎然，鸟语花香的大自然活力跃然纸上。只有细细品味，反复咀嚼，才能整体把握。如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）中的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，这句诗有三层境界，“孤帆”一层，“运影”一层，“碧空尽”又一层。①老朋友孟浩然坐船走了，渐渐地，连他的船也望不见了，只能望见孤帆一片，李白还在岸上望着。②直到孤帆也看不见了，只看见隐隐约约的帆影，李白还在岸上望着。③最后连帆影也在碧空里消失了，李白还在岸上望着，只看见长江默默无语地在天边流着。这是多么深厚多么感人的友情！人生得一知己足矣。

四、体味意象，把握诗蕴

诗歌创作通常讲究凝练而含蓄，不是直接表露情感，往往是“立象以尽意”，达到“物我两忘”的境界，即借助一定客观外物来抒发思想情感，以意象搭建作者主观世界、内心情感与客观世界的沟通桥梁。诗歌中的常见意象较多，如柳因柔长缠绵的特点特性，被视为多情之物，因此“折柳”常常寓意“惜别怀远”;如落花：花象征美好，好比青春。但落花恰在春末，象征青春不再、年华老去，有“悲春、伤春”之意;梧桐、落木、夕阳等意象象征悲伤、凄苦、凄凉;松柏、秋菊、寒梅等意象则寓意高洁品格。在教学中，教师应引导学生抓住物象特点，了解其共性，再结合生活经验与知识，更好的理解意象寓意，体会诗歌语境，为主旨思想的理解奠定基础。如《相见欢》（李煜）一文中，通过“缺月、梧桐、深院、清秋”等意象共同渲染出一种凄凉之境，强化了词人内心孤寂之情，表现了作者内心复杂而又难以言喻的悲痛、沉郁与愁苦。《清平乐村居》（辛弃疾）一诗，通过“醉里蛮音相媚好”、“大儿锄豆溪东。中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”等朴素而温暖的细节场景描绘，勾勒出一幅淳朴、生动、有趣的农家生活画面，字里行间洋溢者辛弃疾对闲适恬静的农村生活的喜悦之情。

总之，在新课程理念的指导下，教师要重视诗歌教学，不断探究诗歌教学新方法，用优美的诗歌激发学生的语文学习兴趣，让学生在诗海中畅游，感受中华民族文化的博大精深，从而提高语感素质和审美情趣，陶冶思想情操，塑造健全人格。

参考文献

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[2]邢关印.初中语文诗歌教学方法探要[J].教育教学论坛，2011（12）

[3]李文婧.探究初中语文诗歌教学[J].散文百家·教育百家，2013（10）