“读”占鳌头

王维娜

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而教师就是不敢充分相信学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些，朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，语文实教材对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对低年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用，实现阅读教学的目标。

一、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望

在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟、读中见悟的目的。在平时的教学中，引导学生自主读书，让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，让学生自己评读，如你觉得他读得怎么样？哪里读得好？你能像他那样读吗？哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？

二、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣

在阅读教学中，要通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

1.分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色，如《惊蛰》一课，让学生戴上头饰，变成小刺猬、小金蛇，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。

2.表演式朗读。表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读，即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读与形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感覺。（2）动作表演式朗读。如《小壁虎借尾巴》一课，在朗读时，我安排学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。

3.配乐朗读。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。

三、阅读教学与插图相结合

语文课程标准指出，可“借助读物中的图画阅读”。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋天的图画》时，县城的学生在生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，于是让学生观察课文中的图，说说都看到了什么，它们各像什么。学生的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。

四、营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣

现代教育观要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松、愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。面对读错音的学生，教师不应不斥责，而要不厌其烦地鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

总之，小学语文属于基础教育阶段的一门重要科目，小学生的作文水平也是从这一基础阶段开启的。低年级阅读教学在学生的整个语文学习中发挥了十分重要的作用，因此，要在教育改革的背景下，不断完善小学语文低年级阅读教学，因为它关系到小学生识字、认词、文学水平等多方面能力的锻炼。

参考文献：

[1]包磊.小学语文阅读教学中的几个重点环节[J].甘肃教育，1998（9）.

[2]张苏银.阅读教学要倾注感情[J].宁夏教育，1998（10）.

[3]董丽霞.强化学生参与意识，优化阅读教学过程[J].云南教育，1999（17）.