关注互动，构建高效课堂

王秋红

一、案例背景

语文课程标准指出，写作教学应“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。刚刚进入第二学段的三年级学生对现实与生活的关注往往是顾此失彼，印象也是大致而已，表现在自己的习作中就是不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象时，往往写得不具体。因此，如何指导学生习作就成了令第二学段的语文教师非常困惑的问题。

二、案例描述

开学后，我有幸听了实验小学曹海燕老师的一节习作指导课，并跟踪参与了解了这节习作指导的效果。班上有一位叫张伟的学生写了一篇题为《晚霞》的习作，在写到晚霞的颜色时是这样写的：“晚霞，通红通红的。”显然这句话不够具体，更谈不上生动形象，造成这种现象的原因往往是学生观察不够细致，缺乏想象力。

在习作评改课上，曹老师先请小作者朗读自己的习作，在学生点评了本篇习作的优点之后，曹老师将“晚霞，通红通红的”这句话写在了黑板上。然后转过身来和蔼地望着大家说：“同学们，请仔细读读这句话，你有什么话要对小作者张伟说吗？各小组认真讨论讨论，待会儿我们举行一次‘张伟答记者问招待会。”

各小组学生认认真真地读着这句话，然后在一起讨论，老师走在他们中间，听到有的学生在很困惑地对本组的成员说：“通红通红，我看见的晚霞也是这样的，你看见的是什么颜色的？”“我也没仔细看过，光觉得很漂亮了。”

过了一段时间，张伟的答记者问开始了。

王淼站了起来，“张伟，你写出了晚霞的颜色——通红通红的，真简练。”田田眼睛一亮，“张伟，我看过晚霞，晚霞的红不光是通红通红的。”她想了想，又说：“你能告诉我们晚霞都有什么样的红吗？”张伟看看田田，用手抓抓头，不好意思地说：“我不知道。”“谁能说一说？”曹老师把目光转向所有的学生。“观察！”桑炜童抢着回答。曹老师非常高兴地说：“你说的方法真好，就是观察，不过观察还要细致。只要你们再去细致观察一下那些奇幻的晚霞，你们一定会发现它的变化多端的。今天下午天气很好，第三节课后我们一起看晚霞，明天再修改这句话好吗？”

那天下午我也参与了观察的过程。学生很兴奋，第三节课，下课的铃声一响，学生就簇拥着我来到了操场上。“晚霞真美！”他们一边观察晚霞的色彩变幻，一边思考。张伟看得更是认真，一边看还和身边的小朋友一边交流着什么。“你看，那是浅红！我妈妈最喜欢的颜色。”李祎泽的眼睛都亮了。“你看你看，那种红有点深，像玛瑙！”李子涵迫不及待地指着天空给赵昊玮看。“这个颜色更漂亮，边上还镶着一层金边呢！我原来怎么没发现呢？”张伟大声地对身边的同学说。曹老师抚摸着张伟的头，亲切地问他：“你现在会修改那一句话了吗？”“会！老师我今天晚上就改，明天就给你看。”“我也要写！”许多同学都异常欣奋地说。曹老师向所有的学生竖起大拇指，非常激动地说：“我相信你们，祝大家成功！”

为了了解观察后的习作改写的效果，第二天一早，我就来到了曹老师的班里，发现张伟来得特别早。一见曹老师，他就迫不及待地把习作拿给她看，那一句话改成了：“那晚霞的颜色真是好看极了，浅红的像夹竹桃。火红的像石榴，鲜红的像郁金香，深红的像玫瑰。”还没等上课，同学们已纷纷拿出自己的作品，抢着走到讲台上“发表”。就这样，学生借助想象的翅膀，将带着自己个性与情感的晚霞形象从天空搬到笔下纸上，搬到了同学、老师的眼前，教室里不时爆发出一阵阵热烈的掌声。

三、案例评析

习作本来就来源于生活，在这次习作评改中，曹老师引导学生把评改习作的触角伸向学生的生活，采用多维互动的教学方式，在合作与探究中，启发学生自己体验生活的真谛，体会表达与生活的触点，找到了修改自己习作的方法——那就是走进生活，观察生活，体验生活。他们带着被激赏的快乐和自己对生活的感受和理解去修改自己的习作，生活的滋味自然会涓涓流出，习作自然就有了生命的活力。自然而然地，他们会在快乐分享中学会“自由表达”。

四、案例启示

1.放宽视野，拓展互动范围，有效开发课程资源

关注互动，构建高效课堂，已是教育同仁的共识。一说到关注互动，我们首先想到的是学生与文本的互动、与老师的互动、学生与学生的互动，出现在我们脑海中的学习形式就是读书、师生对话、小组学习、集体研讨。其实我们除了关注这些，还应关注学生与自然的互动、与植物动物的互动、学生与周边环境的互动、学生与社会的互动、与家庭的互动，因为学生在这些互动中都有自己的生命体验，这些恰恰是最有效的课程资源。只有这些课程资源得以开发，我们的课堂才能真正地实现自主、高效这一理想目标。假如在这次的作文评改课中，曹老师没有关注到学生与自然的互動，没有让学生走出课堂，让学生与晚霞亲密互动，没有去有效利用这一课程资源，学生写出的习作将依然是“晚霞，通红通红的”这样一句话，也就不会有后来的习作和自由自在的赏析与品评了。正是因为学生与大自然的充分互动，才使课标中第二学段要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的目标在这一节课中得以有效落实。

2.多维互动，合作探究，提高习作评改课的课堂效率

一谈起习作评改课，似乎从发现问题到指导评改解决问题，大部分都是教师在唱独角戏，喋喋不休、不厌其烦地讲，只有少数的“精英”在配合教师。结果教师辛苦了大半天，交上来的作文却依然是“旧病未除”，何谈效益？其实，我们应该把发现问题、解决问题的权利都交还给学生，让他们在与教师、与同学、与自然、与社会、与家庭等的多维互动中自己成长。在这次习作评改中，曹老师就充分利用自主、合作、探究的教学方式，抓住张伟习作中的一句话“晚霞，通红通红的”进行多维互动的教学设计。曹老师先组织学生就这句话展开小组讨论，请张伟“答记者问”，在这样的互动中使学生产生困惑——究竟应该怎样修改才能写具体。然后寻找解决问题的办法——走出课堂与自然互动。最后，抓住时机发挥教学机智——班级习作pk，点燃学生的激情。随后张贴作品，生生互动，共享成长的快乐。我很庆幸，我能参与到曹老师班级和学生一起去看晚霞，曹老师让学生带着习作的困惑走进生活，观察自然，在观察体验中生发想象，“情动而辞发”，实现学生发自真心的自我表达，也使学生找到了将习作写具体的金钥匙——观察和体验，从而扎扎实实地实现习作评改课堂的高效。

其实，何止是习作教学呢，在任何学科的教学中，我们都应该引导学生与周围的一切产生生命的互动，并且对他们的互动体验予以关注，从而有效开发课程资源，在多维互动的教学设计中构建起高效课堂，为学生的生命成长服务。