让教学回归自然

张慧

随着现代科技的发展，多媒体教育成为当下的教育主流。的确，多媒体教学突破了常规上一块黑板、一支粉笔的教学模式，通过声音、动画、互动等手段活跃课堂气氛，增强教学效果。那是不是每节课的课堂效率都要依赖多媒体呢？就此笔者做了一些调查，发现一些问题。

一、运用多媒体的误区

不少老师接到赛课任务，第一件事往往聚焦在课件怎么做。课件漂亮，再融入幻灯片切换效果、3d动画，多数时候确实能在形式上给课堂一些新意，但对课堂、学生却预设不足。

上课是给谁听的？毋庸置疑，课是上给学生听的，但是一些老师为了课上得漂亮，为了让听课的人满意，为了让自己的课堂技术含量高，往往滥用多媒体。或许这节课确实达到了你上课的效果，但是平时你每天都能够上这样的课吗？答案肯定是不能，那么我们的学生又能从你的课中得到什么？又能给听课老师带来什么？

备课时，课件已经准备就绪，授课时教师过于呆板，不再根据学生的课堂实际反应及课堂气氛加以调整更改，使得课堂上师生融合度不高。有的课件过分追求花哨，在课件中加入很多的动画、视频和声音，这样一些载体的存在，并不一定完全服务了学生，更大的一部分是分散了学生的学习注意力。还有，在教室中使用多媒体，由于光线等一些问题，并不是每个学生都得到相同的机会，有的学生因为视力等一些问题，根本享受不到同等的教育。

很多情况下有些课不需要多媒体也能够达到预期的效果，但是有的老师还是要用多媒体将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint或其他软件制作成课件，使用投影仪呈现在大屏幕上，同时进行相应的讲解、演示和说明。诸此种种，充分说明在课堂实践教学中，多媒体教学的优势只是被形式化运用，远没有被充分挖掘。

二、让教学回归自然

1.会用

现代教育技术在提高教学质量中的作用发挥率，最主要的干扰因素是教师。因为只有教师自己能够灵活运用现代教育技术的各种功能，才能恰如其分地运用多媒体辅助教学。

在多媒体辅助教学中，教师的灌输不再是学生信息来源的唯一渠道，而是成了信息传播的组织者、学生吸收信息的辅助者。的确，在现代社会教育背景下，仅依靠一支粉笔和一块黑板，这位教师是不合格的，熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，这也是新时期教师的基本素质之一，因为只有这样真正掌握现代教育技术理论和技能的教师，才能在教育教学的改革中发挥应有的作用。

2.学以致用

小学数学里面有很多内容抽象，而小学生这个阶段最容易接受的是直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能使知识形象、直观，也可以有效地避免学生的厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。那怎样使用多媒体呢？下面是我的一节课里关于多媒体应用的教学案例。

（1）创设教学场景，激发学生兴趣

例如，在教学《相遇问题》时，我设计了这样一个教学课件情境。

①明明和丽丽在路的两端相向而行，未相遇。

②明明和丽丽在路的两端相向而行，相遇。

③明明和丽丽在路的两端相向而行，相遇过后继续走。

④明明和丽丽在路的两端相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。

⑤明明和丽丽在路的两端向相反的方向前进。

⑥明明和丽丽在路的同一地点向相反的方向前进。

利用课件动画，短短几秒，就将相遇问题的分支类别展现在学生面前，使学生理解形象与抽象思维的合力中掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。这样的教学，能大大激发学生学习兴趣和求知欲的同时，教学效果也将有质的改变。

（2）化抽象为形象，让学生学得更轻松

小学中段，学生的思维处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，低段教学思维的形象性与数学的抽象性之间必然存在矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体进行教学能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的跨越。

例如，在教学《相遇问题》时，提炼数量关系：路程=速度×时间，过于抽象，学生难以接受。于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；接着引导学生用线段图表示课件情景理解题意：闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。

（3）善用交互，提高学生的练习效果

练习——把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，在练习的形式上可以做大量工作，轻松实现一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。

3.恰到好处地用

随着教育思潮的不断跃进，信息技术已然成为各类学习的一个有机组成部分，体现在不同学科的学习活动中就是有机结合信息技术，以便更好地完成课程目标。当然，这并不等同于全课用、天天用，它的前提条件是在利用信息技术之前，教师清楚了解学科教学的需求，设法找出提高学习效率的信息技术点，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，避免信息技術在课堂中那些装腔作势的滥用，丢掉粉笔、黑板、教师的示范作用，真正实现教师与学生之间富于人情味的及时交流。