“懒”教师教出好学生

我们作文教学的目的，不是培养大文豪，而是让每个孩子能巧妙驾驭语言文字，完美表达自己的情感。目标明确了，教师教学作文时急功近利的情绪就没有了。这个时候的这种心态才是教学作文的最佳契机。从教十几个春秋，我用自己摸索的一套勤懒结合的教学作文的方法，帮助一届届小学生掌握习作方法，提高习作水平，使学生受益匪浅，我亦欣喜满怀。

一、勤勉学生积累运用词语

作文教学与阅读教学是唇齿相依，不可分割的。语文课是为习作打好基础的第一阵地。所以，我经常在课堂上有意识地勉励学生用新学到的好词语说话，并积累下来。有意识地勉励学生随堂用学到的好词语造出好句子，既帮助学生加深理解新词语，又帮助学生掌握应用新词语的方法，还为习作打下了基础，一举三得。

二、勤帮学生收集写作资料

无论写人、记事、写景、状物、抒情，哪一类作文都要有“料”可写，言之有物。人教版语文教材每一个单元都有一个主题，与习作紧密联系，在教学每一课时我都为本单元的习作做准备，由课内到课外，让学生在不知不觉中收集到习作的资料。

习作指导的功夫下到了，教师就该放手让学生来做了，可以偷偷懒了。

1.懒得改字词，放手学生互检互改

三年级以上的学生早已有了纠正错别字、修改常用的不恰当词语的能力。习作初稿完成后，请学生以同桌互改，小组互改，权威定案三步骤进行互批互改。先由同桌交换习作，修改用错的字、词乃至句子。再由小组内较优秀的学生讨论批改。还有解决不了的问题，就提出来全班讨论后由教师给予评价。此过程学生参与积极性很高，而且对错误的地方能进行及时的自主的修改，教师既轻松又显权威，何乐而不为？

2.懒得挑毛病，每次只抓一两处

在批阅习作时，每次习作只挑一两处关键的语病，给予中肯的评价和建议。万万不可吹毛求疵，把学生辛苦写来的习作“批判”得一文不值，挑剔得全无是处。如此做法会严重打击学生写作的积极性和自信心。写作水平的提高是一个漫长艰辛的过程。每次恰當地提出一两处缺点，并作出诚恳、善意的指点，让学生在享受成功的喜悦中自觉自主地进步。

3.懒得细定优差，全凭点睛之句

在习作评分的环节上，有许多教师有着严格的评分规则。比如，错别字占多少分，写得不够具体占多少分……甚至字迹潦草也扣分。我的一贯政策是懒得细评。只有学生能按要求来写，能清楚地表达出自己的真情实感，我便大笔一挥，慷慨大方送个高分。先批精彩之句，再细述不足之处。学生便心领神会，再上一层楼。

套用一句话：勤做懒时，懒亦勤；懒做勤时，勤亦懒。只要勤到刀刃上，懒到点子上，勤懒结合，恰到好处，定能教好作文。

作者简介：刘春艳，女，生于1982年，本科，现在米脂县南关小学任教。担任米脂县教育科学规划及教育教学微型课题鉴定专家组成员；担任2015年榆林市小学教学能手评选竞赛评委。2009年荣获“米脂县教坛新秀”称号；2011年获“榆林市教坛新秀”称号；2014年被评为“榆林市教学能手”“陕西省教学能手”。2012年-2014年在榆林市学科能力竞赛中，分别荣获优胜奖、二等奖和一等奖。热衷于教育教学工作，撰写论文、教学设计50多篇。多次送教下乡，并在教师专业课培训中做语文示范课。