启迪学生思维 引导学生创新

汤玉香

摘 要：著名教育学家陶行知曾强调，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生”。因此，教师在教学过程要努力创设创造性学习的情境，尊重学生个性，鼓励质疑，训练求异思维，激发学生的创造性。

关键词：语文教学；思维；创新

学好语文是学好其它学科的前提，在小学语文教学中引导学生多向思维，培养学生的创新能力，对学生一生的发展都有非常重要的影响。因此，小学的语文教学必须致力于培养学生的创新精神和创新能力的培养，鼓励学生敢想敢说，使课堂教学成为学生学会创新的主渠道。

语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会從不同角度进行思维，鼓励学生换角度、多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：笔者在教“穷人”第一自然段时，就提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡。”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”也有的学生这样说：“孩子们还小，家里少了一个大人，他们似乎还不那么在乎。”学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础和智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定。

一、允许答案开放，突破思维定式

思维定式是人们在理解认识事物过程中，由于习惯而形成的一种思维方式。定式思维对解决我们日常生活学习中的很多问题起着很大的作用，但这种定式会严重妨碍人们创造性的思维活动，不克服这种定式的思维，思维就不会活跃，创新的意识就不会产生。所以，在教学中教师要帮助学生突破定式思维，启发他们独立地、有主见地思考问题，在课堂教学的讨论时，就不能用固定的模式去限制学生，只要答得合理，就应该允许有多种答案并存。如学习《买椟还珠》时，笔者问学生：“从这则寓言中，你们懂得了什么道理？”大多数学生都认为是取舍不当，认为认识事物不能只看表面，而应该抓住本质，防止受骗。针对这个答案的局限性，笔者启发学生思考：“假如你是一个商品的生产者，你很想使自己的商品销量增加，你会从这则寓言中得到什么启发？”学生思考后纷纷回答：“要想使商品畅销，除了质量好，还要有好的包装，只有这样，才能吸引顾客。”这种突破定式的新思维，为学生学会创新拓展了思路，激发了他们的学习兴趣。

二、允许条件开放，鼓励发散思维

发散思维是一种重要的思维形式，任何发明和发现都离不开发散思维。所以，在语文教学中，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多方面考虑解决问题的方法。如在学习《乌鸦喝水》后，让学生思考还有没有更可行的方法。学生在思考后，从喝饮料中得到了启示，回答说：“现在到处可见喝饮料的塑料管，假如乌鸦拣到一个塑料管，喝瓶中的水就方便多了。”运用这种思维的方式，可激发学生思维的火花，学生在解决问题时就不会满足于一种方法，从而逐步培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。

三、允许问题开放，启发学生想象

语文课堂教学要鼓励学生不满足于课文中的问题，允许问题开放，使学生通过设想课外的问题而启发学生的创新思维。如学习《卖火柴的小女孩》一文后，启发学生想象：“在这样的大年夜，富人家的小孩可能会干什么？”学生通过联想、想象，眼前仿佛出现了富人家子弟此时此刻正在家长的带领下，烤着温暖的火炉，尝着喷香的烤鹅，在美丽的圣诞树下尽情享乐的情景，这种想象与小女孩冻死街头的情景形成鲜明的对比，使看似课外的问题与课堂教学内容形成了有机的结合，学生仿佛身临其境，一下子就想到那个社会实在是太不公平了，从而体会出了作者对劳动人民的同情心理，在思想上与作者产生了共鸣。

参考文献：

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