按部就班，将“师生共读”落到实处

高雁

从古至今，阅读一直受到极大的关注，然而语文教学更是离不开课外的阅读。有效的课外阅读更离不开老师的精心指导。于是“师生共读”成了一个备受关注的话题。学生与教师共享阅读的前提是“共同阅读”，罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到人的心中，总得自己心中有阳光。”因此要引领学生步入“阅读”之路，教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应，达到相互依存，彼此有益的境界。下面结合个人在“师生共读”方面的实践，总结出师生共读“四步法”。

一、列出共读书单，有序推进

1.精选共读书目

师生共读的前提是精选好共读书目。如果没有统一的读物，教师进行共读指导就无从下手。共读书目不同于学生的自读书目那么广泛。它对书目的要求很严格，一般情况下共读书目由老师推荐，孩子可以从中选择。老师推荐时要精选经典的，适合本学段学生年龄特点的，适当地可以考虑和教学内容的匹配更好。一学期，通常精选4到5本的共读书目最为适宜。

2.按月列出共读书单

选好书目是师生共读中首先要解决的问题，也是非常关键的一步。选好书目后，我们制订阅读计划，通常情况下，我们以安排一月一本共读书目的进度推进比较适宜。在具体安排时，可以结合季节特点，月单元学习特点，学校阅读主题活动的特点去细致落实。如三年级上学期，我班的共读书单是：九月份：《木偶奇遇奇》，十月份：《哈利·波特》，十一月份：《森林报》，十二月份：《波普先生的企鹅》。从内容上看，这些书目贴近孩子的年龄特点，是孩子喜闻乐读的好书。同时注意人物和动物的交错进行，把学生的阅读面打开，而且有单本书的阅读，也有系列书的阅读。

如三年级下学期，我们围绕学校读书计划，认真敲定共读书目，先由大家推荐，再集中敲定。最后我们选定《长袜子皮皮》《丁丁历险记》《时代广场的蟋蟀》《亲爱的汉修先生》为本学期的共读书目。选择这几本书，出于以下几点考虑：

《长袜子皮皮》贴近孩子的生活，属于孩子们自己的童年故事，可以让孩子在阅读中体会童年的味道。

《丁丁历险记》是系列漫画书，共有22本，可以拓宽阅读面，丰富阅读内容。

《时代广场的蟋蟀》是儿童文学的经典范作，被称为“一辈子的书”。

《亲爱的汉修先生》是鮑雷伊以书信的方式写成的日记，这一学期孩子也刚刚接触日记，对这本书评价却是“胜过所有的作文书”。

我们在指导学生阅读经典作品时，必须把文学与自然科学并重。文学作品能培养学生的道德情感，而自然与社会科学能丰富学生的知识世界。也只有这样才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。

二、制订导读清单，激发兴趣

师生共读中，必须体现教师的引导性，这样才能发挥出师生共读的作用。所以在学生阅读前，教师做好导读清单是很有必要的。通常情况下，我们的导读清单按章节去设计，大体可以用这几种形式：（1）内容简介式。用一两话简单介绍这个章节的主要内容，凸显最精彩的内容，引起学生的阅读兴趣。（2）问题提示法。围绕主要内容设计一两个问题，引起学生对主要内容的关注。使学生读后对中心内容有个深刻的印象。内容简介和问题提示是我们最常用的导读清单的设计方式。

有了导读清单的引导，孩子就能沿着老师的指导展开高效的阅读，读得深入，读得有滋有味，更主要的是让孩子感觉到不是他一个人在读，而是一个集体在读。读书的积极性也会不断增强。

三、交流阅读感受，深化理解

有了前期的准备，我们在阅读中还会定期开展阅读交流，通过交流阅读感受，深化对读本的理解。阅读交流安排在什么时候比较合适呢？通常情况下，一本书的共读交流我们会选择两次，第一次安排在中期，这次的阅读交流主要达到一种推进阅读的效果。第二次安排在读完之后，这时的阅读交流主要侧重交流阅读的体会、收获。如何进行阅读交流呢？（1）读后叙述。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容。（2）开展辩论赛。对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。（3）交流评论。可交流自己阅读的方法，也可对书中的人物及写法进行评点。（4）表演展示。让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。在每月的汇报课上，有的学生就把自己读过的作品编成课本剧来表演，虽然不是声情并茂，但也可以看出学生的确是用心读了。孩子读完了所有的共读书目后，我们从每个班推选一名孩子参加年级组的“读书总结交流会”。有的孩子和大家分享精彩的故事，有的孩子和大家聊书中人物的特点，有的孩子喜欢故事的主角，有的孩子则关注起故事中的小配角……每个孩子都在用自己独特的视角交流着读书的感受。

在“师生共读”过程中，阅读交流是非常重要的环节，它对孩子的阅读起着检查监督的作用。特别是对于阅读经典作品，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，教师和学生就要共同营造一个浓浓的“经典作品阅读”氛围。在阅读中取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励。同时个人的进步往往又是学生效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的阅读经典的氛围，其意义也是更加深远的。

四、完成实践作业，促进表达

完成实践作业的环节，其实是对“师生共读”活动的拓展和提升。它的作用主要是促进学生及时消化阅读内容，起到促进表达的作用。它的形式非常多：如读完《长袜子皮皮》，让孩子给长袜子皮皮写一封信。读完《皮普先生的企鹅》，设计一份阅读小报。读完《木偶奇遇记》，让孩子完成一句话书评。读完《丁丁历险记》，让孩子画一画自己印象最深刻的画面。总之，实践作业的形式是不拘一格的，它的作用就是促进消化、促进表达。

五、阅读推广

共读的目的是为了唤醒孩子们潜在的阅读兴趣，使孩子深深地爱上阅读，为了把孩子推到更广阔的阅读天地中去。我们还开展了形式多样的读书活动：班级读书交流、绘本指导课、阅读存折展评、阅读小明星评选等。我们还鼓励孩子由创编书中的故事，走向创编生活中的故事。如《一个孩子和一棵树的故事》《小蛇的日记》等。

在“师生共读”四步法实施过程中，要加强学生对中华民族几千年的优良传统、优良美德、中国国情的教育。使师生共读的阅读经验和感悟更贴近他们的生活实际、社会实际，这样就可以为学生的精神世界储蓄一笔丰厚的文化财富，实实在在地滋养心灵，为孩子的未来更好地阅读其他的作品打下坚实的基础，为孩子一生的阅读习惯奠基。