玩转语言，展现课堂魅力

赵婷婷

现代信息论认为，教学过程就是一个师生间的信息交流过程，在这个过程中，教师用以传递信息的媒体主要是语言，其次才是板书等其他形式。所以教师的语言表达能力就成为教学能力的一个主要因素。作为一名小学语文教师，我们的教学语言更应该标准、严密，符合逻辑思维规律。因此，除了拥有一口纯正流利、口齿清晰、吐字分明的普通话这个首要的基本功之外，在课堂教学中还应该更好地发挥语言的技能作用，做到以趣诱人、以情感人、以理服人。

一、教学语言的简洁精练

一个语文教师口若悬河、纵横捭阖、条条是道、滔滔不绝，固然是驾驭语言的表现。然而，语言精辟，善于概括，富于哲理，一语中的，显得干净利索，是不是更胜一筹呢？

课堂教学语言要少而精，以最少的语言表达尽量多的内容，以精练的语言尽可能多地引导学生思维、想象、创新。能用一个问题来提问的，决不使用两个问题。能用一句话作出解释说明的，决不多说第二句话，而且做到不重复说同一句话。不要担心学生听不明白，要充分相信他们。那种“是不是啊”“对不对呀”“这个呢，那个啊”“我再复复一遍”“我再强调一次”等习惯用语应该坚决杜绝，话语多了甚至适得其反，势必会引起学生的厌烦心理。正所谓“事以简为正，言以简为当”。

二、教学语言的亲切自然

大教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能相差二十倍。”的确如此，美的语言是蜜，它可以粘住一切。一个优秀的教师，如果用一种亲切、自然而又优美的语言进行教学，是完全可以把学生“粘”住的。我们不妨看看著名特级教师靳家彦在教学《两小儿辩日》时，他那亲切自然的教学语言：

……

师：谁愿意站起来读读课文？第一位读的同学最勇敢，其他同学如有疑问，可随时指出。

（生读）

师：（微笑地）他一读就知道哪儿懂，哪儿不懂，谁来评价？

生1：我觉得他读得不错。

师：哪儿不错？

生1：字音很准，但字音稍快了。

师：（转向其他同学）你觉得他读得怎么样？

生2：我认为也很好。

师：孰为汝多知乎？——还有谁来评论？我评论行吗？

（转向刚才读书的那位同学）这位同学第一个站起来，我特别佩服，声音响亮，而且字音也很准确，你听我的评论舒服吗？

生：舒服，因为我知道了自己也有优点。

师：要学会赞美别人，然后再提缺点，你的缺点是速度快了，最后一句能接受吗？

生：能。

师：愿意再读吗？

生：愿意。（生又读了一遍）

师：（爱抚着学生的头）有进步。在课堂上我们看着他在进步，多高兴啊！还不鼓掌等什么？

（生热烈地鼓掌）

师：一起来读好吗？

（生齐读）

凡是受欢迎的老师，他们的教学语言必定是亲切、自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲。他们十分善于引导学习，总是为学生创造出一种和谐融洽的学习氛围。只有语言自然，态度亲切和蔼，才能产生情感，而师生间有了情感就会产生无穷的力量。有了这样亲密无间的师生关系，有了这样平等和谐的课堂教学氛圍，有了这样一种无穷的力量，学生能对语文课不感兴趣吗？正如孙建锋老师所说的：“用充满真情的亲切的语言，把课上到学生心里去。”

三、教学语言的生动趣味

鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象理论时，用农民娶媳妇不要“杏眉柳腰、弱不禁风”的林妹妹，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的事例生动有趣，使听者了然，对成年人尚且如此，何况是我们的孩子呢？

儿童的心理发展特征告诉我们，教学的趣味性和形象性一直以来都是受孩子们欢迎的。这就要求教师上课时语言表达要新颖活泼，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，这样才能激起学生的喜怒哀乐，引起学生的想象，使学生乐学、会学。孙建锋老师在执教《最大的麦穗》中有这样一个片段：

……

生：请问老师，“麦垄”是什么？

师：问得好！请大家看我写“垄”字——那“麦垄”是什么？有问题先问谁呢？

生：问自己。

师：有道理，如果自己解决不了呢？

生：问老师、问同学、问字典。

师：看来，解决问题的途径可真多，孙老师愿意和大家合作来解决这个问题，你们有没有见过麦地？

（学生都摇了摇头）

师：转过身去，看一看下面坐着的老师，如果说这是一大块麦地，这样（教师用手一行一行地比划着）坐着的老师就是“麦垄”。

生：（豁然开朗）哇，我知道了，麦垄就是那麦地里一行一行的小麦！

师：孙老师也像你们一样高兴，因为咱们的合作是成功的！

（生开心地笑了）

形象才会生动。有时课堂上一个更好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象。孙老师用手势把坐着的一排排教师比作是麦垄，学生一目了然，形象生动、有趣，不仅缩短了师生间的心是距离，在教学中产生特殊的凝聚力，而且更重要的是取得了切实的教学效果。

四、教学语言的幽默诙谐

教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是教学语言的幽默。”

幽默惹人喜爱，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可使学生感到和蔼可亲，当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”，老师的水平也能得到超常发挥，取得极好的效果。如果说于永正老师堪称这方面典范的话。那么，年青的特级教师薛法根的幽默语言却别有一番情趣，请看他在执教《螳螂捕蝉》一课中的片段：

师：谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手）

生：花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……

师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？

生：她加上了一些词，更生动了。

师：对，用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更生动了。看来，你很有文学细胞。（众笑）

生：然而，蝉万万没有想到有只螳螂正向它靠近，拱起身子，举起前爪，要去捕蝉……

师：真是太紧张了！好听！（众笑）

生：那螳螂也没想到有只黄雀在它身后，黄雀伸长脖子，满心欢喜地啄食螳螂，却不知道有个少年正站在它身后……

师：你们听出来了吗？

生：少年应站在树下，而不是黄雀的背后。

师：你听得真仔细，能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）

……

“教人未见意趣，必不乐学。”有时，在课堂上穿插一些幽默诙谐的语言，不仅活跃了课堂气氛，缓解紧张的状态，更使课堂教学抹上了一笔鲜艳的色彩。于永正老师说得好：老师笑着看学生，学生才会笑着看老师。

是的，只有笑看学生，才会有幽默的心境，只有真情地面对学生，才会有魅力无限的教学语言。