小学数学课堂提问策略

林清泉

【摘 要】 课堂提问，是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。教师的课堂提问要灵活应变，因为教学过程是一个动态的变化过程，只有灵活应变的提问，才能适应动态生成的课堂。

【关 键 词】 小学数学；课堂提问；教学

《数学课程标准》明确指出：“让学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”“问题意识”“问题解决”受到了全方位的重视。“问提得好即教得好”西方学者德加默的这一观点，道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。而现状中，教师在设计问题时往往会出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。学生能自己爬坡的，不要给学生搭“梯”。教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口地喂给学生。

那么教师该如何提问呢？其实，课堂提问的方法和手段是多种多样的，教师可以结合自己的实际经验和特长，采用符合自己特点的具有个人特色的方法和手段，下面例谈几种提问策略供大家参考。

一、沟通式提问

在小学数学课上，有效提问对于激发学生的独立思考，促进学生思维有着深远的意义。沟通式提问就是抓住知识的本质与核心，围绕新旧知识的联系与区别进行提问，让学生把新知识纳入原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广泛性。如教学“比的基本性质”归纳定义后，教师让学生回忆“商不变性质和分数的基本性质”，并提出这样的问题：

提问一：商不变性质和分数基本性质与比的基本性质相比，有什么相同点和不同点？

提问二：根据“除法、分数、比的关系”，再联系商不变性质和分数基本性质，说明比的基本性质？

这样的问题不仅揭示了除法、分数、比之间的内在关系，沟通了除法、分数、比之间的联系，也培养了学生思维的广阔性。

二、渐进式提问

渐进式提问就是前一个问题是后一个问题的基础和前提；后一个问题是前一个问题的深入和继续，这种提问方式由浅入深，层层推进，有利于培养学生思维的逻辑性。如教学“平均数”，可设计如下三个渐进式提问引导学生经历“初步感知平均数的作用——理解平均数的意义——建构平均数的概念”的过程，效果颇佳。

提问一：哪一组投得准一些？怎么比较才公平？

提问二：我们收集的数据与平均数比一比，你发现了什么？（平均数是一个虚拟的数，是借助平均分的概念计算得到的，代表一组数据的整体水平。）

提问三：以故事的形式提问“小河平均水深0.8米，淘气身高1.3米，他不会游泳，会有危险吗？”联系生活，进一步加深对平均数概念的理解。

三、发散式提问

发散式提问，引导学生从多方面、多角度思考问题，培养学生的发散思维，提高创新能力。如“平均数”一课“能计算平均数”是本节课教学的一个重要目标。因此，在学生明确数量关系是“总数÷份数=平均数”后，提问“怎样可以又快又好地求出总数？你有什么好办法想与大家分享。”“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”此问题大大促发了学生的发散思维——方法一：移多补少；方法二：先组合，把数据的个数逐次变少；方法三：把数据变小，找个参照数，只要算出多的那一部分除以份数，再相加就可以了……学生的思维变得相当活跃。再如，设计开放性题型配合教师的发散性提问。开放性题型是在素质教育背景下产生的，因其条件不完备，结论不明确，而蕴含着多种可能，这类题容易引起学生的探究欲望，给学生以创新机会，如两根一样长的铁丝，第一根用去1/2，第二根用去1/2米，两根剩下长度作比较：（1）一样长；（2）第一根长；（3）第二根长；（4）无法确定。这样选择题时，很多同学都选（1）一样长。老师在黑板上写着如果两根铁丝长都长1米时，同学们选（1）一样长是正确的。接下来师说：两根长度有没有确定？学生说没有确定。学生在条件没有确定的情况下想出这两根铁丝有大于1米、小于1米、等于1米的可能。学生根据自己生活经验和掌握知识，认为每个答案都有可能。所以选择（4）无法确定。这样不但给学生带来感知，还促进学生思维能力的发散，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

四、研讨式提问

研讨式提问就是教师着眼于引导学生的探究，提出学生需要研讨的问题，师生共同解决。如学习“互质数“概念后，可提出如下：

问题：“3与7互质、7与11互质、3与11互质；5与18互质、18与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：A与B互质、B与C互质，那么A与C也一定互质？”这样的研讨式提问，引起了学生浓厚的兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而培养学生思维的探索性。

法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。”某种程度上来说，课堂提问，就是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。教师的课堂提问要灵活应变，因为教学过程是一个动态的变化过程，只有灵活应变的提问，才能适应动态生成的课堂。

【参考文献】

[1] 吴存明. 小学数学教学问题与对策[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.

[2] 叶丽娟. 小学数学课堂提问的艺术[J]. 文理导航（教育研究与实践），2015（1）.

[3] 刘镇宝. 小学数学有效“提问”的探索[J]. 教育，2015（7）.