利用职教新干线培养高职生自我学习能力的研究

匡惊竹

【摘要】“职教新干线”。它如今在我省的高职院校开展得如火如荼。它成为师生进行教学改革、信息交流、资源共享的强有力工具，它意味着一种新的工作方式、新的交流方式和学习方式的出现。本文试就如何利用这一教育网站，研究培养高职学生“自我学习”能力的方式和方法，着重让学生想学、会学、能学、坚持学。

【关键词】职教新干线；自我学习；高职生

立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养，已经成为知识经济社会的现实要求。1998年，中国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，它包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等方法能力和社会能力。高职学院应该把培养学生“自我学习”能力，独立获得知识并创新运用知识解决问题作为一个重点，以适应将来就业创业的需要，为学生的成长发展奠定好坚实的基础。

一、什么是“自我学习”能力

“自我学习”是一种方法能力。方法能力主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。“自我学习”能力是一个劳动者的基本发展能力，具有普遍适应性和可迁移性，它能帮助劳动者不断获取新的技能、知识、信息，掌握新方法，能适应不同的工作环境和工作岗位。

“自我学习”换一说法应该是“自学”，具备这种能力的学生应有如此表现：一是应该有强烈的求知欲，表现出强烈的进取精神；二是应该有科学的学习方法，能够合理安排自己的学习活动；三是应该有善于思考的头脑，敢于质疑问难。它实际上体现了学生对为何学、学什么、如何学等问题，有一种自觉的意识和反应。

这种能力要做到：“想学” ---“能学” ---“会学” ---“坚持学”。

国家《职业核心能力培训测评标准》把“自我学习”能力按职业活动分成为三个要素，制定学习目标和计划---实施学习计划---反馈与评估学习效果。作为高职学生，要根据个人的专业和职业定位，确定好学习目标和计划，灵活运用学习方法，及时调整目标与计划，不断提高自我学习的能力。走入社会后，能及时地调整目标与计划，适应社会发展和个人工作岗位的变化。

二、“自我學习”能力培养对高职学生的重要意义

在中国经济持续高速增长的背景下，许多传统职业在不经意之间消失，大批新职业快速地显现在社会生产和生活之中；在新技术革命的影响下又促成了许多职业功能的分化和融合，它们内在的技术、功能和工作方式发生了脱胎换骨的变革。职业结构的变化，使得职业变换和岗位流动成为社会就业的主流方式。这种流动对劳动者提出新的要求，不仅要有完成现有岗位任务的胜任力，还要有适应岗位迁移和就业方式不断变化的适应力。

职业能力有三个层次：职业核心能力、行业通用能力和特定职业能力。它们是一个金字塔结构，处在最底层的是职业核心能力，中间的行业通用能力，塔尖是特定职业能力，核心能力的基础越宽厚、扎实，上面的能力就越牢固。职业核心能力是职业能力结构中最深层的，所有职业共有的，是整个职业能力的基础。它包括与人交流、信息处理、解决问题、自我学习等。培养职业核心能力的目的是提高职业竞争力，是实现人才的可持续发展。

三、如何培养“自我学习”能力

本文试着根据全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》的成果，结合其中的模块化课程，必修加选修制，OPTAE五步训练法（即目标、准备、任务、活动和评估），联系“职教新干线”已有的实践成果，探索如何培养“自我学习”能力。

2.1、如何培养学生的自我学习能力

学校目的是“教会学生学”，学校是总体设计者，教师是具体组织者和施行者，但是最终的任务得由学生每个个体去完成，而且最终的效果每个人可能都不一样，如何把效果最大化，这是我们利用“职教新干线”培养学生自我学习能力必须思考的一个重要问题。本文认为，首要问题是解决学生对为何学、学什么、如何学等问题，有一种自觉的意识和反应，其次是让学生对这门课程有兴趣，兴趣是最好的老师，再次当他们做到：“想学” ---“能学” ---“会学” ---“坚持学”时，学生的自我学习能力就已形成，而且可能影响到他的一生。

想学

“想学”就是让学生知道为何学这门课程，有兴趣学这门课程。每门课程都是按照一定的培养目标设立的，有着系统的知识结构。想要让学生“想学”就先诱后讲，一是学院建立好课程网，大量丰富的专业课程和人文课程让学生感觉到学院的丰厚文化和专业底蕴，从而产生浓厚的兴趣。二是教师讲授，讲本门课程的重要性，本门课程（行业）的出色人物，成功的有趣事例。三是通过讲道理及列举古今中外名人学会自学的事例，如毛泽东一个中专生（中师）如何自学成为哲学家、军事家，高尔基一个初中生如何成为文学家，比尔·盖茨大学未毕业如何成为软件业的巨人等经典事例，反复启发学生，一个人的成功主要在于自学，让这种观念牢牢地扎根并作为学生的自觉要求，自觉行为，使学生有端正的态度。

2、能学

“能学”就是要让学生能感受到自己能够做到，有能力达到学习目标。一个是教师的空间应该是某门课程非常丰富的“集中营”，学生能够在他的空间里学习到课程涉及到的绝大数相关知识和技能。二是教师设立教学目标应该是分层次并逐步递进的，让前面的学生可以自由发展，中等学生不费力，后面的学生“跳一跳，能摘到桃”，各自能找到位置。那么教师在网络课程空间里就会为各层次学生留下空间，这个空间主要体现在课程拓展资源这个模块。三是教师的教学方法和形式多样，“大学语文”课程，如交谈、辩论、演讲等参与活动的教学法，口语训练中的“角色扮演”教学法等。

会学

“会学”就是学生有自学这门课程的方法。包括课内学习和课外学习，个体学习和合作学习，网络学习和课堂学习等方面。以“大学语文”为例，利用“职教新干线“，主要教授学生怎么课前预习、课后复习，怎么进行阅读，怎么写作阅读心得、怎么借鉴范文等。如阅读一般文章的方法，向学生介绍魏书生的“四遍八步读书法”：四遍，就是一篇文章读四遍：八步，就是完成八项任务。第一遍，跳读；第二遍，速读；第三遍，细读；第四篇，精读。阅读方法服从学习需要，或一带而过重点部分，或仔细推敲品味重点段落，关键词语。如查阅资料的方法，怎样使用“百度”搜索，怎样利用“中国知网”“万方数据库”等查找专业刊物。

4、坚持学

“坚持学”就是让学生形成自觉学习的习惯，并能持之以恒。培养习惯前期主要靠兴趣和教师的督促。中期靠制度的制约。后期久而久之就会形成惯性。

2.2职教新干线的操作模式

通过对观察长沙民政学院、湖南商务职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南工艺美术职业学院等一年多的实践成果，本文总结出培养“自我学习”能力的理想模式是：

1、学院层面：根据模块化课程理念，结合必修加选修的学分制，建立全校性的课程网。长沙民政职业学院已建成了一个课程墙，构建了各院系课程的基本构架，但本文认为还不够完善，没有整体研究职业核心能力、行业通用能力和特定职业能力的要求，合理开设出相应要求的课程，主要表现为人文课程开设太少太窄，职业核心能力课程没有开设或者很少，公共选修和专业选修课程太少，对学生的吸引力不够。合理地构建课程体系是进行网络教学、培养学生自我学习的一个前提基础，大量有吸引力的课程是学生主动学习的关键因素，值得我们思考并探索，如哈佛大学开设的几百门课程中，其中有一门《幸福是什么》，可能会让我们感到惊讶并带来深思，我们可能会跳出以前的学科和专业本位思维和模式，一个学生学习服装设计专业，以后就一定要去干服装行业吗，他（她）有很强的语言能力和组织能力，当一个主持人难道不行，当我们想清楚这些以后，相信一定会建成一种新的课程体系。

2、个人层面，可分教师个人和学生个人两个方面。

教师个人：树立一种“服务”学生个性化成长的理念，围绕如何提高学生的“自我学习”等职业核心能力来建立各门课程，教师指导督促，学生自主学习和研究，为学生搭建一个探究式、研究型、共享的學习活动平台。注重课内学习与课外学

习相结合、个人学习和合作学习相结合，使学生能够通过多种途径获得知识和技能，实现知识、能力、素质三个培养目标的统一。以“大学语文”课程为例，教师首先对课程教学资源进行规范化设计，设计这样几个功能模块：一个是课程内容模块，将课程介绍、学习方法、授课计划、参考文献、课程考核、电子教案、教学课件、教学视频、习题库等分门别类上传。二个是资源拓展模块，将网站资源、图片资源、图书资源、视频资源、论文资源、素材资源等建立相应栏目，搜集大量资源上传并不断更新。三个是作业系统模块，建立班级名册板块、作业布置板块、范文板块、提交板块、优秀板块；本课程的作业和提交日期公布，按班级分组，设立组长督促提交，教师评阅后点评，其他学生也可以跟贴评论，大家认可的就推到优秀板块。四个是互动交流模块，就本课程中出现的各种问题，教师精心设计问题或话题，学生提问题，大家共同讨论，最后总结一个结论。

学生个人：引导学生树立自我学习的理念，学习是个人的事，大学生更应该是自主学习的实践者。学生个人空间的建设应该建立这样几个板块：一是课程学习板块，二是资源搜集板块，三是作业展示板块，四是学习心得板块。学生根据教师的授课计划，制定本学期的学习计划，如“大学语文”，有多少阅读任务，有多少写作任务，有多少语文活动，什么时间完成，如何完成，公布在自己的空间，提醒自己，方便教师和班干部监督。

结束语

职教新干线是个全新的网络教学平台，是个新事物，对它的研究和实践还只是开始，如何利用它去进行培养学生的自我学习能力，还有许多值得我们深入探讨的地方。