大学英语情感教学模式中播主专业学生学习心理浅析

【摘要】大学英语课程在全国范围内的改革一波接一波。但无论朝着何种方向改革，学生，这一课程主体应放在第一位去了解。并不是所有的改革都适合全国每个高校的每个专业，不能一味地跟风，只有适合本专业学生的教学方法才是最好的。本文依托的课题为校级一般项目《艺术类学生在大学英语情感教学模式下学习心理的研究》。继《民办高校表演专业学生大学英语情感教学下学习心理的现状简析》一文，再次将研究对象扩大到艺术类其他专业。旨在让全国艺术高校教师了解不同专业学生在情感教学模式下的学习心理的差异和解决对策。

【关键词】大学英语 情感教学 艺术专业 教学方法

一、引语

笔者所在的高校为华中师范大学武汉传媒学院，是华中地区唯一一所传媒艺术院校。且在全国小有名气。重点专业全部都是美术类和非美术类艺术专业。其中人数最多，最具特色的当属播音主持艺术专业。单从专业名称就不难看出，学生们在专业领域所接触的学科也好，实践也好，与大学英语这门公共课相比，会更喜欢哪一门？如果说专业学科为七色彩虹，那么在很多学生眼中，英语课绝对不是其中最绚丽的那一条，最多是映衬彩虹的蓝天。那么，笔者认为，如果没有蓝天，彩虹的光芒也会暗淡甚至消失。英语学科正是因为其具有的基础性与应用性，特别作为一门当代青年需要使用的工具，具有非常重要的地位与作用。然而，只有改变学生的学习心理才能改变艺术专业学生的学习态度。

二、播主专业学生英语学习心理

1.专业班级现状。播音专业的同学特性十分鲜明。首先一个班以38人计算，30人是女生，8人是男生。他们给任课老师的第一印象是课堂纪律不好，讲小话，玩手机的同学很多。这与其个性有很大关系。一般学习播音主持的同学个性会很活泼，有种无拘无束的感觉。那么如何与这群课堂“活跃”的学生很好的沟通，如何使得课堂气氛好，不会为了纪律问题而发愁，使大家能融入到课堂上来则是大学英语教学的关键。播音班的男同学大都对英语学习不感兴趣，且基础较差。女同学方面，大多数属于应试教育模式下听话的那一类，一般比较低调随和。剩下的一部分女生属于那种不爱学习，爱打扮，觉得自己外表好则过早投入到社会中。经常以参加校外活动为由请假。这部分学生学习态度和为人处事的态度均不端正。作为老师，什么样的学生都会遇到，需要老师做的就是因材施教，利用自己的人格魅力去征服学生。并使用更多的情感教学方法去让学生明白很多做人的道理。

2.课堂现状。课堂上，任课老师往往认为播音专业的学生口头表达能力应该很强，发言方面不会存在任何问题。但事实相反，首先，老师会鼓励学生尽可能用英语作答，但通常情况下学生只能说出几个基本单词，或是询问老师能否可以用中文回答，这时老师从情感教学考虑通常会同意。但实践中发现哪怕学生用中文表达也很差强人意。原因何在？学生们始终认为这是英语课堂，不是专业课堂，在专业课堂上为了表现自己的普通话是多么标准，或是多么有口才，学生会努力去表现，会课前做好准备工作。而对于大学英语，学生根本不会在课前去预习相关内容，故老师提出与相关内容相关的事物时，如果不是脑袋灵活的学生，则很难去发散思维，作出很好的解答。当然这只是通常情况，还是会有一些时候，学生给予的回答虽然很简单，但恰好是老师想要告知同学们的，或者是个老师都没想到的新奇答案。这个时候老师应毫不吝啬的去鼓励和表扬学生。

3.成绩与改革。本专业同学，每年在全院英语演讲大赛中，均可取得非常优异的成绩，他们当中不乏非常热情英语学习的同学，有的同学当年比赛只得到优秀奖，可经过一年的努力，来年可以冲金夺银。英语课堂对于此专业的学生需要改进之处在于，学生应认识到英语课堂同样可以发挥出自己的专业功底，而不是低调的去死记硬背，或只关注于分数。2015年上半学期，笔者所在的大学英语教研室开展了一次教学改革，将播音和表演专业作为两个试点专业，计划从2015级学生开始，大一学年为基础课学年，大二则抛开以往的通用教材，让学生们去了解与自己专业相关的英语知识，对于我校教师和同学最具挑战和最具亮点的当属双语主持和英语播音方向。

三、情感教学的策略

教师在课堂上应耐心教导学生，笔者每学期第一课的内容均不会涉及到课本，而是通过英语为媒介，向大家介绍为人处世的方法和心理，如何成功渡过大学生活；让生活变得更美好的30句话；做个有梗的人，让你的人生变得更有趣等。由此在学期初就感化和培养学生的学习心理。课后建立QQ群，与学生尽可能无拘无束的交流分享。课堂教学采取激励制，学生的考勤，课堂互动，口语测试等均作为平时成绩获得。课后以学习小组的形式进行内容准备，课上自己当小老师。教师应针对男女同学的个性差异，学生心理差异，在学习态度转变方面多下功夫。

四、结语

情感教学模式是在每位一线教师的不断教学探索中逐渐形成的具有个人特色的教学模式，仅凭一篇小论文不足以阐明清楚。更多的还需要各校英语教师们不断去交流和改革。当然，学生与教师的关系一定是相互进步的，从学生的学习心理，行为特征着手，更能促进情感教学的开展。

参考文献：

[1]高燕.情感教学模式在大学英语教学中的实证研究[J].辽宁行政学院学报.2013（01）.

*华中师范大学武汉传媒学院艺术类学生在大学英语情感教学模式下学习心理的研究质量工程项目经费。

作者简介：张越，男，（1982-），湖北武汉人，讲师，研究方向：大学英语。