低年级英语口语教学浅析

郑晓娜

英语是一门实践性很强的语言学科，主要用于与人交流。因此，英语口语教学在课堂教学中占有越来越重要的地位。因此，抓好低年段口语课堂常规，对夯实英语基础有着重要作用。一节口语课的常规教学模式可分为课前、课中、课后三個部分。课前，主要是进行“phonics教学与说话训练”。课中，根据“词汇、句型、歌谣”等不同内容进行针对性教学。课后，主要是运用和评价，以评促学，在运用中巩固旧知。

一、课前：phonics教学与说话训练

1.课前5分钟phonics教学

为了降低学生读单词的难度，从二年级上学期开始，每节课抽5分钟进行phonics字母拼读练习。每节课教授3个字母及其phonics。五分钟教学流程如下：呈现字母图形，帮助回忆；示范字母发音，准确跟读；观察字母形状，书空记形；齐做字母体操，加深印象；拼二三字单词，掌握规律。如：cat—cap，hot—got，sun—fun，bad—dad。

2.课前5分钟说话训练

用唱歌、单词游戏等常规方式导入后，教师组织“开火车”说句子训练或即兴会话训练。通过持之以恒地有意识使用语言，学生说的能力、说的内容有较大提升。

（1）说句子训练

比如Unit 1复习完动作短语，教师可要求学生说出... can ...句型。在说句子训练前，教师配上动作给例句示范：I can fly a kite. I can play the piano. What about you？学生通过开火车或抢答的方式说出他们能做的事。在学生表达的过程中，教师给予适当评价，如“wow，...（学生名） can ... That s good”。

（2）即兴会话训练

即兴会话，不仅能提高学生的口语表达能力，丰富学生的想象力，还能实现知识迁移，提高创新能力。即兴会话，是学生“先模仿，后运用，再创新”的一个过程。每次即兴会话，教师要提前想好与学生对话的内容。对话内容应有具体的不变的句型框架，便于学生“会说”；还应具备填补多样性内容的可能性，便于学生有机会“多说”。此外，课时与课时之间，应有衔接。这样，学生就会跟着模仿创新了。比如：“How are you？Whats your name？I like noodles. Do you like noodles？Whats for dinner？”

二、课中：分类教学

1.词汇教学

词汇教学是低年段口语中的一个重要内容。如何加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，提高词汇教学的效率，是口语教师需要深思的问题。它的呈现可以遵循以下程序：音和意→重复→书写形式→运用提高。

音和意的呈现方式除了用实物，还能用图片（图片、简笔画）、手势语和动作模仿。这样即使没有PPT上课，课堂也能生动有趣。为了能更好检测学生是否已掌握单词的音和意，可采用看动作说词语、听单词拍图片、图词连线等方式进行堂上检测。

在重复这点上，游戏操练最能体现。除了大家常玩的炸弹、大小声游戏，还有以下较容易操作的操练重复的游戏：单词拍拍拍（教师拍几下就读几遍）、金手指（几根手指就读几遍）、顶图片（学生一直读单词，直到一学生用头或者手触摸到图片）。

书写形式上，当学生会读单词后，教师可以带着他们对本课单词进行拼读书空，使他们能更熟练拼读字母，并了解基本书写形式。

词汇的运用提高，应与句型紧密结合，还应考查学生能否说句子，以及在正确的情景下说出正确（情景正确）的语言。

2.句型教学

句型教学中，meaning goes first为第一原则，因此，情景型教学显得格外重要。学生在操练前必须知道他们说的是什么意思。为了让学生更好输出，可让学生在说之前安静地听几遍句型（听教师读或碟读）。遇到长句时，把长句断成几部分。如：I can play the piano

可以分解成 I /can/play the piano三部分，并适合配以手势语言。学生一下子降低了朗读和句子理解的难度。

3.歌谣教学

学习歌谣之前，要先把歌曲中含有的主要句型、词汇、押韵词多读几遍，便于让学生突破难点。具体做法：把歌词念给学生听，完整播放几遍，让学生听，让学生跟唱。如果一行词曲较长，可分成几个部分，学生说唱时最好加上适当的动作，以加深学生记忆。

三、课后：运用与评价

1.发挥联想描述小故事

考虑到二年级一周只有2节英语课，学生接触英语的时间不多，加之低年段学生“易忘”的学习特点，教师应创造机会，让学生大范围、高频度地开口练习，并借此发掘他们积极求知、不断进取的潜能。具体做法可以是：上完每个Unit后，花10分钟呈现已学图片，鼓励学生发挥联想，运用所学句型来编故事。如，上完Unit 3后，教师一张张呈现本册已学的相关图片，并先口头示范，接着再让学生模仿老师试编故事。

2.自我评价——Bobbys trunk

新课程的评价改革主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充。广州市新编小学英语教材在学习完每一个Unit后会有一个Self-Assessment。就这要求每个学生在学完本Unit后，能对自己的语言知识能力进行自我评价。

评价机制具有一定的行为导向，能够帮助学生树立本节课的学习自信心，激起集体荣誉感，使之自发、积极地参与课堂活动中，从而使英语课堂教学达到事半功倍的效果。

综上所述，课前、课中、课后三个重要的步骤只要做好，会给学生打下一个较为扎实的学习英语的基础。