营造情感空间引导情感体验

罗扬

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教育是工具性与人文性的统一，是熏陶感染与学生独特、多元反应的有机结合。”语文课程不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生情感的熏陶感染。因此，作为一名小学语文教师，在语文课堂教学中，营造良好的情感空间，让学生走进作者——“我”的情感心灵，积极引导学生进行情感体验，对学生进行情感熏陶，引导学生正确价值取向是我们必由之路。

一、以语文教材为载体，引导学生进行情感体验

我们可以利用课文语言优美、情深意浓的特点，让学生在朗读中体验情感。

1.课伊始，教师以自己富有感情的范读抑或教学光盘中的课文欣赏，带入情景，让学生在初学课文时就感知全文的感情基调，对文中情有所发现，有所体味。

2.课之中，教师在学生感知的基础上，进一步引导学生在精读中探索作者的情感轨迹，从感知情感上升到理解情感的内存意义。还要引导学生展开想象，因为理解没有想象的参与就不会扩展和深化，想象越活跃，理解就越深刻，情感就越强烈。

3.课之尾，教师可让学生饱含深情地朗读，从诵读中体会作者的情感表達，从中受到感染，从而使自己的思想感情得以升华。例如，一位教师教学《十里长街送总理》一文时，首先展示十里长街送总理的历史镜头和课文展述，让学生感受文本哀婉的情感基调；接着，通过对文章主要内容的理解，激发学生对总理的崇敬、爱戴之情；最后，通过学生全文的朗读，自己感动场景的诵读，以及想象自己身处场景之中，去体会作者的思想感情。让学生处处有情，使学生潸然泪下。

二、利用学生情感体验经验，引导学生进行情感交流

情感体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，因此学生情感体验经验和深度也存在较大的差异。

1.教师是情感交流活动的引导者和组织者，要根据需要创设一定的情境打开学生心扉，让教师与学生、学生与学生之间进行情感交流，畅谈自己的情感体验，使之与作者的思想感情产生共鸣。

2.教师要因势利导、乘机点拨，陶冶学生情操，培养正确的价值取向。我校一位教师教学《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文时，在学生理解文章内容的基础上，体会母爱的无私和父爱的深沉，父母不同的两种评价有一个共同的出发点——那就是爱。接着教师出示“打是亲，骂是爱；慈母严父等”接近生活化的词句，联想自己的生活实际创设情景，引导学生之间进行情感体验交流，加深学生对父母不同爱的方式的理解，使学生与文章作者产生共鸣，教师因势利导，乘机点拨学生尊敬、孝敬父母，并鼓励学生用自己的方式表达对父母的爱。既让学生加深对文本主要内容的理解，领悟作者的思想感情，也获取较深的情感体验经验，陶冶了情操。

三、鼓励学生进行情感实践，丰富自己的生活经历和情感体验

引导学生的情感体验，除了教材文本以及经验交流以外，更多的则来自于社会和家庭。教师要积极组织和引导学生参加社区服务和社会实践，让学生自主而创造性地走入社会，通过健康、有意义的实践活动，获得深刻的情感体验，形成积极向上的情感体验和健康充实的生活态度，增强对社会、家庭的使命感和责任感，使他们的情感生活更充实更有趣，更有意义和创造性。

教师在引导学生进行情感实践时要把握以下原则：

1.思想健康性原则。

2.与文本的衔接性原则。

3.个体差异性原则。

4.及时总结、提高性原则。

例如，我在教学《只有一个地球》一文时，首先课前组织学生对学校、社区的环境进行调查，获取自己身边的环境信息，初步产生生存危机感；其次，通过文本的学习和课前收集信息的交流讨论，激发学生的环保意识；课后，组织学生参加《保护母亲河》的环保征文比赛。活动结束后，我发现：在学生的情感日记上，又增加了一段深深的情感经历。在一系列的实践活动中，学生不但获得了丰富的情感体验经验，而且增强了学生的环保意识和社会责任感和使命感。

总之，在语文教学中，教师要营造良好的情感空间，让学生走进作者——“我”的情感心灵，积极引导学生进行情感体验，对学生进行情感熏陶，引导学生正确的价值取向。让学生在激情飞扬的情感海洋里，朝着正确的人生目标扬帆远航。