“多元化”，为初中英语写作教学注入生机

曹晓慧

不少学生面对英语写作时搔头挠耳、一筹莫展，如何为初中英语写作换上新装，注入生机，让学生们喜欢上英语写作，让他们有话写、愿意写、喜欢写呢？在多番的尝试中，我发现，大部分学生对英语写作“不感冒”，其实并非一个“难”字，而是由于我们僵化了的写作模式，限制了学生们的思维空间，抑制了学生们的个性发展，与初中生的心理年龄特征相悖，导致他们“提不起兴趣”，久而久之就产生了畏难情绪。在多元化的初中英语写作路上，我从常见的命题式出发，尝试合作式、评价式，试图以多元化的写作模式，为我们初中英语写作教学注入焕然生机。

一、命题式写作，培养学生想象

命题或以话题为载体的半命题式作文是我们初中英语写作教学中的主流，这样的写作模式，帮助学生们明确了写作方向，在一定程度上降低了写作的难度。但是，面对这样的写作任务，不少学生反倒拘泥于主题，抓破脑袋不知道写些什么了。这是怎么回事？我认为，这是由于学生写作的目的性过于强烈，导致他们的思维空间受到了限制，原本轻松的写作任务反倒复杂化了。这个时候，我们要做的，就是帮助学生们放飞思维，打开想象的大门。

如我在教学译林版7B《Unit 1 Dream house》这单元第二课时后，为了强化学生们的语言实践，夯实学生对本单元语言知识点的掌握与应用，我设计了一个以命题式写作任务“My dream house”。在这个写作任务之前，我首先抛砖引玉，向学生们呈现了自己的“dream house”（Show a picture of a two-floor wooden house），通过图文结合的方式，向学生们呈现了自己的理想家园。随后，我又利用图片向学生呈现了各种各样的房子结构，通过多彩的图片激发学生们心中对理想房子的无限遐想。在布置写作任务后，我并不要求学生们马上动笔，而是让他们当起了小设计师，先利用简笔画的形式，将心中的房子画出来，以学科整合的方式，放飞学生们的想象空间。

二、合作式写作，增强写作趣味

合作式写作模式，旨在以小组合作的方式对写作任务展开探究活动，以合力的方式，解决写作过程中遇到的困难，并通过小组讨论、草拟提纲或分段写作的方式共同完成写作任务。

在教学译林版7B《Unit 6 Outdoor fun》这单元时，我发现学生们对户外乐趣这个话题讨论得意犹未尽，为此，我在最后一个课时为他们安排一场以小组合作为活动形式的写作任务。在这个写作任务中，我并不要求每个学生都要完成一篇小作文，而是要求学生们以4人为一组，共同完成一篇小文章，一同介绍一项本小组最喜欢的户外活动，要求学生们把其中的“fun”写到位。一听到小组共同完成，学生们就乐开花了，尤其是在小组展示“show”的激励下，小组成员马不停蹄地展开了讨论，仔细地研究写作的主要内容，并认真地设计起文章的提纲。

三、评价式写作，促进写作优化

在以往的英语写作教学中，我们更加注重“写”这个过程，对于完成的质量并没有做过多的追问。评价的不到位，导致学生的写作兴趣得不到内化，写作行为得不到反思，自然他们的写作能力也就得不到有效提高。我认为，初中生已经具备反思、抽象的思维能力，注重他人的评价，渴望获得外界的肯定，我在写作教学中，就非常注重以评价指导写作，在写作后，开展“交流会”，通过小组评价、组内交流、组间分享的形式，促进学生写作能力的有效提高。

在教学译林版7A《Unit 4 My day》这单元语篇后，本单元的语篇以一天的时间安排为主线，脉络清晰，容易理解，而且对于学生的写作有着很好的启发及应用价值。因此，在教学后，我要求学生们以自己的一天为素材，向同伴们介绍自己的一天。在写作任务后，我并没有把学生们的作品收齐，进行统一批阅，而是开展了小组之间的作品交流会。在这个活动中，我要求学生们互换作品，进行交错批改，在批改的基础上，提出修改建议，并进行星级评价。在本单元学习的基础上，学生们对这个结构的文章已经具备一定的审阅能力，因此，让他们开展自主评价的活动，对于提高学生们的写作能力有很大的帮助。

总之，写作本应是一场快乐而又富有成就感的语用体验，它不应成为学生的压力与负担。在实际的初中英语写作教学中，我们不应该通过机械操练的方式加大写作的砝码，施加给学生过多的学习压力，而应从反观我们自身的教学，通过角色转变、教学创新等方式，以生动有趣、丰富多彩的新面貌，吸引学生，激发学生内在的写作动机。

（作者单位：江苏省南通市通州区忠义初中）