农村幼儿认识数字教学浅析

张纯荣

幼儿数学教育是启蒙教育的重要组成部分，而农村幼儿是幼儿群体中的弱势部分. 所以在研究幼儿教育时需要重视对农村幼儿的数学教育，结合农村幼儿的心理特点和学习需求制定幼儿的数学教学计划，帮助幼儿掌握简单的数学算术题，培养农村幼儿的逻辑思维能力. 接下来笔者对如何进行农村幼儿数学教学提出自己的建议，希望能够推动数学教学的进行.

1. 在教学中夯实农村幼儿识数基礎

农村相对城市比较而言，教育基础设施落后，师资力量弱. 所以在对农村幼儿进行数学教育时需要了解这一不足，在弥补不足的基础上进行素质教育. 在幼儿教育中，数学教师应该首先让学生了解到什么是数学，数学的概念. 幼儿只有在了解数学概念之后，才能真正的理解数学的重要性. 例如：面对数字20，教师应该引导学生认识20的意思，是2个10而不是3和0的表象组合. 数学符号也具有各自代表的意义，不能单纯的理解为表层的意思. 同时教师要引导学生摆脱表象思维的束缚. 在教学过程中教师需要注意不能让自己的数学表达方式混淆幼儿对数学的概念.

同时，数学教师在教学过程中需要帮助学生纠正数学思想上的错误. 幼儿的想象力比较丰富，在数学学习过程中很容易把数学知识与生活中的实际结合起来. 但是在这种结合中很容易出现认识上的错误. 比如，在数学算数题中有很多的初级题型涉及到数字的加减“小明有1个苹果，小李有2个苹果，那么他们总共有几个苹果？”这是一道很简单的算术题，但是幼儿在很多情况下不能理解这个算术题具体表达的意思. “总共”代表着什么？面对这种情况教师需要在平时的教学过程中向学生渗透代表数学符号的词语，让幼儿认识到“总共”代表着数学中的“加”. 通过落实学生对数学概念的认识，和数学运算符号的认识，可以帮助幼儿理解数学式子，培养幼儿的逻辑思维能力.

2. 在生活中培养农村幼儿数学思维

数学存在生活当中，农村幼儿很多时间都是在家庭中度过的，如何把数学教学应用到幼儿的生活实践中是当今幼儿数学教育值得思考的问题. 幼儿有着思想认识上的局限性，他们在面对数学问题时会采取比较简单的解决方式，所以教师需要培养幼儿的数学思维，让幼儿在生活中了解数学，认识数学，在此基础上提升幼儿解决数学问题的能力，让学生能够更多的用理性的思维来认识世界.

数学教师应该针对幼儿的心理特点，在讲解数学知识时教师脱离课本，因为教师如果只是埋头讲解，会使学生丧失学习数学的兴趣. 脱离课本，从学生实际情况出发，化复杂为简单. 也可以根据某些同学父母的职业特点进行教学. 例如：家长是做生意的就从货物的件数、员工的人数、货物的单价进行讲解. 面对与自己实际情况相符合的数学问题，学生会大大提升自己学习数学的兴趣，提高课堂效率. 同时，在讲解图形时教师可以引导学生发现在生活中的图形，让幼儿能够有一双发现的眼睛，帮助幼儿在生活中认识数学，了解数学，在生活中培养幼儿的数学思维.

3. 在实践中提高幼儿数学教学有效性

农村幼儿因为自身认识上的局限性和自身心理的敏感性在接触数学知识时进行的过程是复杂的. 教师看来是很简单的问题在幼儿看来却是很复杂的问题. 所以教师需要关注幼儿的学习情况，根据幼儿的学习情况制定教学计划，鼓励幼儿表达自己的见解，及时的纠正幼儿在数学学习过程中犯的错误，在解决问题时教师需要给予学生鼓励，帮助幼儿战胜学习过程中遇到的困难. 农村幼儿在认识数学过程中虽然会提出一些“幼稚”的问题，但是这些问题也正好彰显了幼儿的可爱之处，体现了幼儿充足的想象力和创造力. 教师需要利用幼儿的这种特点，借助幼儿的想象力和创造力进行数学教学，在自身的教学实践中提高幼儿教学活动的有效性，帮助农村幼儿弥补认识上的缺陷，从而推动农村数学教育的进行.