浅谈小学中年级数学解决问题的教学策略

范妍

小学阶段，从中年级开始，解决问题的地位开始变得重要起来；而学生能否通过教学，较好地掌握解决问题的方法和策略，提高运用数学知识的能力；关系到学生在考试中把握住解决问题这一占分较重部分. 但很多学生对解决问题感到很茫然，无从入手，尤其是遇到有難度的问题时. 我觉得解决问题的教学可以从以下几个方面着手考虑.

一、钻研教材，选择合适的教学策略

【例1】 小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个. 小猴第三天摘了多少个？第五天摘了多少个？

这是苏教版小学数学第五册第五单元第一课时《解决问题的策略》的例题，是学生正式从书本上接触“应用题”这类数学知识；

一开始发现学生都采用传统的列算式，但是正确率又不高；而在本课中理解“以后每天都比前一天多摘5个”这个条件比较有困难，用列表法解决问题能使信息显得很有条理. 通过老师一步一步提出的问题引导学生把信息进行整理，让学生明白：想求第三天摘了多少个桃？先要知道第二天摘了多少个桃，而条件“以后每天都比前一天多摘5个”可以理解成“第二天比第一天多摘5个”“第三天比第二天多摘5个”最后由老师把这些信息整理成表格框，从而自然地告诉学生，这种新的方法叫做列表法；

二、培养学生良好的解题习惯

（一）培养良好的理解能力

解决问题通常文字部分较多，学生如果缺乏良好的理解能力，那么对于关键语句的理解产生偏差，会直接影响到对于问题的把握和解决. 所以在平时的课堂教学中帮助学生养成逐字逐句认真读题的好习惯，而且良好的审题习惯也能帮助学生更准更快地找出题目中的有用数学信息，为进一步分析条件，选取合适的解决问题的策略提供帮助.

（二）养成细心的审题习惯

审题时，可以指导学生用圈、划、勾、画等方式找出已知条件，明确所求问题，对于题目信息较为复杂的题目，一定要让学生多读几遍. 说说自己的理解和想法，让学生相互谈谈自己对于解决问题的想法，能够理清先算什么，再算什么. 让学生多读题，多细心读题的良好习惯也有利于良性思维的形成，这样可以降低题目给学生带来的困难，让学生更安心地思考问题，集中注意力突破难点.

（三）规范的书写格式

像一开始解决【例1】这题时，学生理解“以后每天都比前一天多摘5个”这个条件后，能列出正确的算式，但是真正解决“第五天摘了多少个”这个问题的学生并不多，如果在列式计算时养成好的书写习惯，将有助于我们解决问题；

第二天：30 + 5 = 35（个）

第三天：35 + 5 = 40（个）

第四天：40 + 5 = 45（个）

第五天：45 + 5 = 50（个）

像上述规范书写后，学生的出错率就大大降低了；

在解决问题时，让学生根据题目的信息对思路进行整理，并让学生选择合适的策略，并通过比较把这些具体的经验上升到数学思考的高度，形成一定的解决思路. 教学时不采用固定的方法，而是让学生体会自己的方法，选择自己喜欢的策略去解决问题.

解题问题一直贯穿在小学数学的教学中. 如何设计教学，见仁见智，这些都仅仅是我个人的想法和观点，我觉得教学中关注学生习惯，关注问题本身的策略选择是会对学生顺利解决实际问题有所帮助的.