提高小学数学教育课堂教学实效的策略探讨

闫宁

【摘要】 随着教育体制的不断改革和深化，数学的教学课堂发生了令人可喜的变化，如：教师一改传统的教学观念，积极转变教师角色，更新教学思路，改变教学手段等. 这样一来，不仅打破了以往“教师教的无趣，学生听的乏味”的现象；而且在新教学理念引导下，教师更加灵活地运用教学机制建立新的教学体系.

【关键词】 小学数学；教学实效；策略

小学数学是数学教育的初级阶段，小学数学不仅可以为学生以后数学学习打下良好的基础，而且能提高小学生的综合素质，为社会培养数学人才. 小学数学教学中，充分调动学生的的积极性和自主学习性，着重培养学生发现问题和解决问题的能力，对于提高小学课堂教学效率显得非常重要. 小学教师应当以学生为中心，让学生成为课堂的小主人，以便学生以后能够很好地适应社会的发展. 因此，如何提高小学数学课堂的效率，还学生一个轻松欢乐的课堂氛围，把“要我学”改变成“我要学”才是老师和家长想要的结果.

一、小学数学教学中应创设情境培养学生的数学思维

小学数学教学过程中，教学情境的创设，除了能够提升学生学习的兴趣以外，还能够进一步培养学生数学思维能力. 因此，在小学数学课堂上，老师应创设一个生活情境，让其中一名学生当售货员，让另外两名学生当顾客，第一次给两名学生相同的10元钱，让学生买同样的一支铅笔，看看找回来的钱数是否相同；第二次给第一名同学5元钱，给第二名同学10元钱再让学生去买，看看买到的铅笔是否一样多. 这样一来，学生能够很快的明白钱数的大小与多少问题. 小学数学教学中，通过创设情境能够培养学生的数学思维，在创设情境中学生可以根据自己的真实体验发现和明白一些数学知识和数学概念. 此外，学生还可以获得想要的数学技能和数学思维.

二、小学数学教学中提出问题提升学生学习的积极性

训练孩子的思维是老师应该注意的问题，数学主要靠的是学生的思维运转，课堂效率是不是达到预期效果，主要是看学生的思维有没有紧跟老师讲课时的思维，老师不仅要精心设计课堂教学，而且要考虑这个设计是否能达到预期的效果. 同时，老师提问的问题要避免缺乏统一性和思考性；老师提问的问题过于简单或单一，学生思考的价值比较低等，会催生学生的惰性，不愿意去思考，同时也会降低学生思考的积极性.

小学生因为还在初步成长阶段，对世界事物充满了好奇心理. 老师可以根据学生的这一心理将其着重发展，老师根据学生所处的环境，提出与之相关的问题，继而激发学生学习的兴趣，提高教学的质量. 例如，在六一儿童节的时候，老师拿20个糖果，分别放在左右手，然后摊开左手，手里是8个糖果，然后让学生猜老师右手有多少个糖果，这样反反复复的猜想，不仅可以练习学生的加减法运算，还可以提升学生对数学的兴趣和动力. 这样既有趣也锻炼了学生数学运算的能力. 在小学阶段有意识的去培养小学生的猜想能力，在增加学生热情的同时，也激发出学生对数学的兴趣.

三、小学数学教学中营造愉快的课堂氛围提升学生的积极性

随着时间的推移，新课改越来越深入到学生的课堂，新课改要求培养学生自主学习的能力. 所以，越来越多的学校、老师提倡学生分成小组进行课堂讨论，改掉以往老师就是权威，老师是课堂主体的局面，分成小组学习，让学生成为数学的主体，这样不仅能调动学生对数学学习的积极性，还可以提升课堂效率.

在数学教学过程中，老师为了让不同层次的学生得到相同的发展，有必要让每名学生都有事可做，并且让学生知道自己的任务和目标. 例如，老师给每个小组成员都有编号，在老师提问的问题中，第一个问题1号学分析2号同学回答，3号同学判断前两名学生分析和回答的是否正确，如此循环变化学生的分工和任务，让每名学生在讨论的过程中都能够积极的参与进来. 这样才能满足学生的心理需求，提高学生的自信心，加强学生学习数学的积极性.

四、小学数学教学中采用多媒体教学开拓学生视野

在生活中不难发现，小学生的思维和成年人思维有着很大的差别，因为小学生的生活经验少，比较抽象的东西小学生理解不了，给学生具体形象的东西，学生才可以更深刻的理解和明白. 学生才有想学的欲望. 这时，老师就应该利用多媒体教学，将问题和事物形象的展现在学生面前，以便学生理解. 例如“相遇”应用题：有2只小兔子，第一只小兔子每分钟走50米，第二只小兔子每分钟走80米，A、B两地相距300米，两只小兔子从A地出发，第一只兔子比第二只兔子提前1分钟出发，问：1.什么时候两只小兔子相遇？2.哪只兔子先到达B地？

针对上面的应用题，老师可以利用多媒体形象的展现出两只小兔子先后出发，在多少米的距离两只兔子相遇，几分钟后，后面的小兔子超过了前面的小兔子. 多媒体教学过程中，不仅将问题灵活生动的展现在学生面前，并且能使学生很快的理解两地、相遇、相向、同时等，数学概念问题. 多媒体教学，把数学知识变得更形象更加贴近生活，不仅便于学生理解，还可以发散学生思维.

综上所述，老师应该从学生的实际情况出发，寻找符合小学生年龄阶段和思维的教学方法，并总结出一些规律，根据不同情况，因材施教，找到最合适的方法去培养和教育学生，努力提高学生对数学的濃厚兴趣，让学生有一个轻松愉快的数学学习环境.

【参考文献】

[1]盛志荣.“猜想思维方法”及其在数学教学中的培育[J]学术探索，2012，10（2）：3-74.

[2]李月娥.提高小学数学课堂教学实效的策略[J].读写算（教研版）2013，15（24）：12-13.

[3]宋海军.小学数学生活化教学的策略探析[J].新课程学习·下旬，2 014，9（5）：20-21.