要让数学课堂教学“动”起来

李广玉

实践证明，人的大脑在处于兴奋状态时，思维效果是最佳的. 教师要积极创设来自生活的教学情境，努力使学生的大脑兴奋起来，调动起他们学习的积极性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围.

一、建立“动”的思想，构思教学内容

要使自己的学生动起来，教师首先要建立“动”的思想观念，从教学内容入手，由原来怎样才能把问题讲明白，转化为如何让学生自己主动研究解决问题. 这就要求教师反复认真分析教材，根据教学内容的特点来设计课堂教学.

1. 数学概念的教学

概念教学是理性教学，语言的严密性较强，教学过程中要弄清其内涵和外延，根据概念本身的难易程度来设定学生动的过程. 一般学生自己能看懂的，教师尽量少讲获不讲，把要求掌握的知识以问题的形式展现在学生面前，让他们自己解决. 对理解有困难的学生可以发动他们互帮互学，难于理解的问题再由教师加以点拨，使问题得以解决.

如在学习“关于三角形的一些概念”时，可设计如下问题：（1）什么叫做三角形？三角形的边、角、顶点？怎样记、读这个三角形？（2）什么叫做三角形的角平分线？角平分线是射线还是线段？一个三角形有几条角平分线？角平分线分成的角与这个角有什么关系？（3）什么叫做三角形的中线？一个三角形有几条中线？你能画出来吗？教材经过这样的处理，既避免了教师枯燥无味的讲解，又能让学生积极充分地动脑、动口、动手.

2. 公式、法则的教学

公式、法则是学生进行运算的依据. 让学生记住公式、法则，并能熟练地运用，教师要敢于打破常规教学法或改变教材中的教学顺序. 公式、法则来源于实践，反过来又在实践中运用，教师可在具体的实践中适时点拨，总结规律，从而让学生水到渠成地掌握公式、法则.

如在学习“乘法公式”时，可根据平方差公式、完全平方公式的特性设计多个类似的整式相乘，通过运算让学生自己找出规律；又如，在学习分式的异分母加减法运算时，可先设计一组分式通分，在添加上加减符号，让学生从运算中得出异分母分式的加减法则. 这样既复习了前面学习的内容，又从练习中学习掌握了新知识.

3. 公理、定理的教学

公理、定理是用来证明其他命题的理论根据. 要想灵活运用公理、定理，就必须掌握它们的性质. 在课堂教学中，教师要引导学生自己动手来证实公理、定理的存在性，不仅增加了学生具体的实践能力，而且促进了大脑的记忆.

二、抓住教学环节，掌握教学节奏

如何让“动”落实在课堂教学中，还必须抓住教学环节，根据各个环节的具体特点，掌握好“动”的节奏.

1. 传授新知识的语速要慢

在新授课讲授过程中，教师必须遵循学生的认知规律，语速要慢，要给学生提供充足的动脑时间，以加深其对问题的理解，提高学习效率.

如在推导公式或法则的过程中，语言要精准，语速尽量放慢，让学生听清楚、看明白每一个环节，加深对公式、法则的理解；在运用公式、法则进行运算的开始阶段，也应放慢速度，让学生初步掌握运用的方法和步骤，然后再逐步加快运算速度，达到计算快而准的目的.

2. 理解思维的时间要慢

人的大脑对问题的理解和思维要有一个过程，即认识和理解的过程，这就需要时间. 因此，每当教师提出一个问题后，都要停顿一下，此时教师要细心观察学生的反应和动态，再根据观察到的情況知道对哪个加以点拨，尽量让学生自己解决问题，达到学生动脑的效果.

如在学习了“去括号和添括号的法则”后，经过练习可以出示这样的题目，“已知，求的值”，来培养学生灵活运用添括号法则的能力.

3. 讲解纠错解疑要慢

学生有不明白的问题或做错了题目，往往找不出原因. 教师在讲解时，要尽量放慢速度，把原因讲清楚. 有时可用提示性语言，使学生自己理解；对疑难问题，教师也不要直接把答案或结果告诉学生，应采取循序渐进的方式加以点拨，这样学生便于理解和掌握，效果往往会更好一些.

4. 同类课题的教学速度要加快

在教学过程中，有很多同类课题的教学，它们具有逐步推进、连贯性强的特点，每课时所要掌握的知识点与已学过的知识有联系，因而可以加快速度.

如，“一元一次方程和它的解法”，只要把第一课时的移项变号掌握好，后两课时的内容也可一课时完成. 例1到例4的变化是系数化1和去括号，这些内容在前面已学过，所以学生掌握这些内容会比较轻松，这样既加快了学习的进度，又能提高学习效率.

三、分类因材施教，“动”要全面展开

知识的基本情况大致可分为好、中、差. 要让各类学生都动起来，充分展示他们的能力，并在“动”的过程中“吃饱喝足”.

1. 易对差，“动”从基础抓起

针对一些学习兴趣不够浓厚、甚至有些消极情绪的学困生，教师要想方设法让这类学生动起来. 在教学过程中，要时刻注意他们的动态，引导他们的注意力集中起来，把简单和基础的知识问题交给他们来回答或板演，给他们表现的机会，激发他们的学习主动性，久而久之，他们的学习成绩就会有所提高.

2. 中对中，展开“动”的竞赛

学习中等水平的学生，在班中占的比例较大，教师要把适中的问题放在此类学生身上. 由于能回答问题的人数较多，往往会争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，教师要注意使回答问题学生的面要广，给每一个学生平等竞争的机会.

3. 好对难，培养“动”的尖子生

学习好的学生一般都很善于动脑，对问题分析比较透彻. 这时，要把有一点难度的问题交给他们去解决，既能充分发挥这类学生的智能，又避免了教师包办难题的习惯，使整个教学过程由学生自己完成.

“授人以鱼不如授人以渔”，把主动权还给学生，课堂的思路以学生为主体来把握，老师帮助学生解决学生需要解决的问题，而不是代替学生解决问题. 让我们积极行动起来，学会放手，让学生真正的“动”起来！