王春香
摘要:“幽默在”《西方文论》中有这样两种解释:其一,发现生活中戏剧因素和在艺术中创造、表现轻戏剧因素的能力,真正的幽默能够洞悉任何琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质;其二,以轻松、戏谑又含有深意的笑为其主要审美特征,表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。前者从幽默的功能角度阐述,而后者则是从艺术手法角度来阐释的。把生涩难懂、枯燥乏味的知识以轻松、戏谑的方式传达给学生,让他们在快乐中学会知识。而运用到教学中的幽默,被称之为“教学幽默”。这种教学幽默不是小品与相声“说、学、逗、唱”中的“逗”,更不是“哗众取宠”,而是课堂的一种“调味品”。在课堂教学中如能运用得当,便会使教学语言具有趣味性,从而吸引学生,让语文课堂充满欢声笑语。恰到好处的教学幽默能够化腐朽为神奇,化沉闷为活跃,化紧张为轻松,为课堂送来一缕缕春风,引“活水”进课堂,能够让沉闷的课堂峰回路转。
关键词:语言素养 语文课堂 幽默
前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”教师具备了幽默感,可以使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解,接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。
那么,如何让幽默走进了语文课堂,让你成为一个受学生欢迎的语文教师呢?现结合实际教学,浅谈一些个人的经验做法。
一、树立学生的幽默意识
思想决定行为。现在我们很多语文教师,特别是刚上任的新教师,总认为现在的小孩子太顽皮,所以上课是总是板着个脸,美其名曰首先给孩子来个下马威,确立教师威严的地位。因为他们认为:如果不这样做,孩子不怕你,课堂纪律差,课没法教。其实他们不理解幽默的含义。幽默作为一种能力和艺术手法,是人类智慧火花艺术的闪现,它通过语言、表情、动作等方式表现出来,能起到愉悦身心、启迪心智的作用。想想我们自己,肯定不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人;同样,学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。在美国,评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。所以我们教师应该在日常教学中树立幽默意识,自觉地追求和创造幽默,让学生喜欢并爱上你和你的语文课堂。
二、培养学生的幽默品质
美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》中,把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。语文教师应该是具有幽默感的人,教师的教学语言应该是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的,而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。所以我们要在生活中不断积累幽默素材,培养自己幽默的品质,因为幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感的结晶,是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博,才能谈天说地;教师只有虚怀若容,才能言谈隽永;教师只有开朗乐观,才能出言精辟;教师只有思绪如泉,才能妙语连珠。可见,磨砺思想,修养品性是幽默教学的灵魂。
三、教师抓住使用幽默的时机
1.组织教学时使用
无论是导入还是过渡,幽默的运用能极大地吸引学生的注意力,从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的:一位当年支援中国建设的苏联专家,当时学了一点汉语,最近他重游中国。在街上逛了一圈后,他对陪同人员说:“在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着‘中国人民很行‘中国建设很行‘中国农业很行。中国建设是很不错,但也没有必要满街写吧!”陪同人员顺着其指示方向望去,原来是“中国人民银行”“中国建设银行”“中国农业银行”……对于外国人来说,这个“很”和“银”字的确很容易混淆,但对于我们来说,只要了解了字的结构和部首的含义,就绝不会错认,今天我们就来学习汉字的构造方法……
2.激发兴趣时使用
比如,在讲《核舟记》时,针对人物苏轼和佛印,我穿插了一个小故事:苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江,苏轼忽然用手往左岸一指,笑而不语。佛印顺势望去,只见一条黄狗正在啃骨头,顿有所悟,随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来,这是一副哑联。苏轼上联的意思是:狗啃河上(和尚)骨。佛印下联的意思:水流东坡尸(东坡诗)。学生听了以后,顿时对这两个人物产生了兴趣,接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。
3.分析语境时使用
如在分析口头语和书面语时,最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事:有一个秀才去买柴,对卖柴的人说:“荷薪者过来!”卖柴的人听不懂“荷薪者”,但是听懂了“过来”两个字,于是把柴担到秀才前面。秀才问他:“其价如何?”卖者报了价。秀才看了看:“外实而内虚,烟多而焰少,请损之。”卖柴者听不懂,担着柴就走,秀才气得嗷嗷直叫。
4.课堂发生意外时使用
如教师在走上讲台时不慎摔倒,可边站起来边说:“同学们,我是为你们学习语文的热情所倾倒啊!”有一回,我正在上课,教室里突然发出一声巨响,坐在后排的一名同学的椅子腿断了,他一屁股坐在了地上,这时我一边走过去拉他,一边笑着说:“我知道现在中学生压力大,可总不会大到把椅子也给压烂吧?”全班哄堂大笑,这位同学也忘了疼痛,笑了。又如,在教授《茅屋为秋风所破歌》时,窗外突然阴云密布,风雨大作,学生有些分神,我赶紧不失时机地说:“看,为了让大家好好体会这首诗,我特意把龙王爷请来作多媒体演示呢,大家赶紧用心观察狂风暴雨袭来的情景,想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——”学生微笑之余既集中了精神,又加深了对课文内容的领悟。
5.批评学生时使用
对于课堂上的违纪事件,电闪雷鸣式的批评或许有效,但学生最乐意接受的还是老师幽默式的批评。如有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子,他头也没回:“嘿嘿,怎么写字还有人替我伴奏啊?”同学们笑了,敲击声停止了,“嗯,这就叫‘戛然而止,感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学,还不失时机地教了一个成语。
现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”,课堂教学讲究融教育性与趣味性为一体,教师要教得有情趣,学生要学得有乐趣,所以只要我们教师好好使用课堂幽默这门艺术,进行更深入的摸索和研究,不断积累经验,让幽默走进语文课堂。你的课就一定能越上越精彩,既严肃又活泼,既深刻又有趣,从而达到自己的教学目标,全面提高教学质量。