高职院校文化素质教育模式的顶层设计与实施

杨建国?陈玉华?杨湘伶

摘 要：加强高职院校文化素质教育是学生全面发展的基础。通过顶层设计、模块构架进而构建课程体系、学分认证体系、制度建设体系、目标评估体系，基本构筑了文化素质教育横向到边、纵向到底的网络体系。本文从具体操作的层面阐述了文化素质教育的设计与实施。

关键词：高职院校 文化素质 教育模式 顶层设计 实施

当前的中国，处于一个深化改革、加快开放进程的阶段。面对建设创新型国家的总体部署、高等教育强国的新要求，面对工业化、市场化、大众化、全球化带来的种种新问题，在中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的发展道路上，高职院校人才培养面临着新的挑战和要求。如何设立高职院校人才培养的新目标，开启新思路？《教育规划纲要》指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求”，这为发展职业教育指明了前进方向，更提出了本质要求。

一、重塑高职院校文化素质教育理念：明确方向，知行合一

1.明确高职院校的使命，培养与现代工业文明相适应的合格人才

大学的根本使命旨在文化的传承和丰富以及全人的培养和发展。高等职业教育作为国民教育体系中高等教育的一种类型，是高等教育和职业教育的融合。高职教育的使命是培养和谐发展的人。高职教育不能等同于谋职教育、技术教育、岗前教育，更不能强调高职教育的目的就是以数量取胜的“订单式教育”。职业教育先驱黄炎培曾说：“让无业者有业，让有业者乐业。”当前，职业教育最主要的矛盾是现代的工业文化与落后的职业教育人才培养质量之间的矛盾。党和政府从建设社会主义和谐社会的高度，针对产业转型升级时期出现的文化冲突问题，提出构建社会主义核心价值体系的方针政策。在这样的大环境下要构建和谐的高职育人环境，培养和谐发展的人，探索一条适应中国工业文明的经济发展与社会和谐双重转型的教育道路，确定新高职人才培养目标，实现从劳动密集向技术密集、从产业技术向创新能力、从基本操作向复合实用的三大转型。高职院校转型和升级应构建与现代人才教育模式下的“人的发展”、我国产业转型升级背景下的“人的价值”、民生工程体系下“人的地位”相适应的高等职业教育体系。要完成适应复合型的人才培养目标，需要拓宽育人模式的视野，建立真正意义上符合高职院校人才培养特点的教育模式。

2.認清高职院校的办学理念，培养科学精神和人文理想兼备的社会人

在这个知识、技能和技术快速更新的时代，专业技术人才在职业生涯中的岗位变化和职业转变适应能力问题愈显突出，高职院校也要重视对学生的思想品质、职业道德、身体素质以及审美能力的培养。然而，当前某些院校过于强调对人才职业技能方面的培养，而忽视了文化素质教育，模糊了高职院校和高等教育的性质，对高职教育的功能、性质、人才培养的目标和模式认识不清，在培养目标的全面性上降低了考核标准，对学生的思想道德和文化素质评价指标权重过低，导致培养目标的偏离。文化素质教育有助于健全完善高等职业教育体系，更好地培养学生遵纪守法、诚信敬业的责任意识，更好地培养学生的社会适应能力。文化素质教育应针对高职院校学生的具体情况，有意识地培养学生的社会适应能力，例如，学习、实践、就业、创造、创业的能力，使之成为一个科学精神与人文理想兼备的社会人。

3.遵循高职教育的内在要求，提高学生的职业可持续发展能力

要全面加强文化素质教育，还原教育本质，打破工具理性在高职院校的话语垄断，提高价值理性的地位，这是高职教育的内在要求。但由于高职教育在我国发展时间不长，专业技术特性遮蔽了高职院校文化育人的本质，校园文化的历史积淀不够深厚，无论校园的精神文化、制度文化，还是行为文化等都难以形成与高等教育相适应的文化环境。爱因斯坦说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”高职教育在培养高素质技术型人才方面应该以职业为本位、以就业为导向，加强学生的文化素质教育。为凸显高职教育的职业性特色，应提高人才的职业素养，有助于学生就业创业，使学生具有可持续职业发展能力，让学生在通识性、基础性、广博性的基础上提高职业素质，这是高职教育作为职业教育应有的内涵。

综上所述，从教育规格来说，系统、完整的高职教育体系应当既包括专业技能的培养，也包括文化素质的教育。高职教育应理清文化素质教育的思路，形成文化素质教育培养模式，明确高职院校文化素质教育的理念是育人为先、知行合一。

二、重构高职院校文化素质教育模式：全局视角，系统配置

1.基于能力培养的顶层设计

高职院校文化素质教育是一个系统工程，在一开始就必须从人才培养方案的高度进行总体设计，抓好教育课程体系、学分认证体系、制度建设体系、目标评估体系的建设，以此为纲，纲举目张。

“顶层设计”是源于自然科学及工程设计领域的一种理念，它针对某一特定的对象，运用系统的理论，自上而下地提出总体战略构思及实施方式，着重强调其分析的准确性、结构的优化、资源的整合、目标的递进、执行有力、控制即时和反馈及时等。文化素质教育顶层设计就是指对文化素质教育的愿景、总体思路和培养目标等进行系统的分析、设计、执行、控制及反馈。在宏观层面，文化素质教育顶层设计主要包括愿景、思路与目标；在中观层面，主要包含分析、设计、执行、控制及反馈等方面。

文化素质教育的愿景是通过人文精神的感染，升华人格、提高境界、振奋精神，从培养人的高度入手，将其纳入教育教学工作的整体规划之中。文化素质教育的总体思路是以能力培养为源头、以教育功能为依托、以教育形式为保障，推进其常态化。文化素质教育的目标在于树立高职学生职业自信、理想自信和人生自信。文化素质教育的目标应该包括长期、中期、近期三个阶段。文化素质教育在实施过程中，还必须有执行、控制及反馈等重要环节。

2.基于系统化的模块架构

基于对高职院校文化素质教育的顶层思考，其教育体系应该具有明晰的模块架构，主要应包括语言与文学、历史与文化、哲学与人生、艺术与审美、社会与职场五大类。在课程体系设计与构建上，以此为指导，其功能依次为明智气华、善美容秀，修身保真、汇通今古，启迪智慧、明晰航向，触及源泉、归之自然，不在能知、乃在能行。通过五大模块的内容及功能，培养学生十七项具体能力：语言表达能力、演讲与口语交际能力、文学鉴赏能力，博闻强识能力、观察分析能力、文化理解力、信仰能力、学习能力、逻辑思维能力，审美能力、艺术创造与想象能力、艺术感知与欣赏能力，社交能力、创新创造力、团队合作能力、身心素质发展能力等。各项能力的培养又依靠课程、讲座、社团、竞赛、培训、社会实践、文艺活动、科技创新、人文展览等来实现。

3.基于可操作性的体系构建

（1）学分认证体系。对于高职院校来说，文化素质教育开展得是否全面、有序与学分认证是否合理、有章可循有直接关系。文化素质教育学分应为必修学分，是文化素质教育体系的重要组成部分。学生在校期间，应同时完成本专业人才培养方案规定的课程学分和文化素质教育学分。文化素质教育学分主要涉及课程、讲座、社团、校园文化、科技创造活动等五个方面，累计修满规定的文化素质教育学分方可毕业。与此同时，应在推优评奖工作中将文化素质学分情况作为重要的参考依据。学生毕业时的学业成绩单和文化素质教育成绩单同时装入学生档案。

（2）制度建设体系。对于文化素质教育体系的构建来说，如果没有一套完整的文化素质教育运行制度规范，整个文化素质教育实施就难以开展。首先，应制定《大学生文化素质教育制度建设实施方案》，从行政管理制度、财务管理制度、教职工年度考核制度、课程管理制度、学生管理制度等五方面明确制度建设范畴，实现文化素质教育的制度化、规范化。其次，明确建立文化素质学校（基地）的总体目标：完善文化素质教育课程体系、校园文化活动考核体系，加强文化素质教育实践基地建设、文化素质教育师资队伍和理论成果建设、和谐校园人文环境建设，形成理论与实践相结合、科学教育与人文教育相结合的育人环境。

（3）管理与评估体系。加强文化素质教育，需要在人才培养模式上进行大胆改革与实践。究竟做得如何，效果怎样，必须有管理机构和一套执行有效的检测考评办法。要建立行之有效的管理与评估体系，对文化素质教育工作进行指导和管理，应该将文化素质教育纳入学校管理，成立文化素质教育委员会或办公室，制定考核办法，并纳入日常教育教学。值得一提的是，评定过程要对核心评测指标进行收集和提炼，例如，组织领导、师资队伍建设、文化环境、服务与保障、多学科渗透、教学效果、特色创新等。简而言之，目标评估体系要求领导高度重视、组织机构健全、工作规划翔实、执行措施到位、加强师资队伍建设、建立文化素质学校教师人才库，每年拿出专项资金，支持课程建设、文化素质活动和校内外社会实践基地建设等，加强文化设施建设，加强文化素质教育教材建设、网站建设，促进学术交流与研究等。同时，对教育活动要进行过程控制和效果评估。

三、重筑高职院校文化素质教育阵地：多管齐下，渗透融合

高职院校应全面论证并制订实施一套系统的文化素质教育实施方案，从而有计划、有目的地搭建文化素质教育多种支撑平台，并不断拓展、加大文化素质教育的辐射面和影响力，提升高职学生的审美情趣、文化品位和职业素养。

1.育人为本，促进成才，创新文化素质课程形式

文化素质课程应覆盖全体学生，鼓励优秀教师根据学生的兴趣和需要开设课程，引导学生积极参与课程学习，课程内容应有利于促进学生的全面发展。为了保证课程的教学质量，应加强对课程的监控和管理，采用学分制考核，学生修满规定的文化素质教育学分方可毕业。同时，要确保整个文化素质教育课程体系课程门类模块化、选课指导化、教程规范化、任课资格化。课程设计与教学形式的安排要注意以下几点：一是教务处通过对各个专业的结构与特点的分析，开设与之对应的课程，规范专业选修课程教学大纲和授课计划，保证课程设置科学有效。同时，由相关部门，例如文化素质教育学校办公室会同教务处选拔一批业务水平高、教育理念新、教学方法活的教师组成教学团队，开设五大类别的文化素质教育课程，由教务处进行课程教学质量监控和定期检查。二是创新课程教学形式，授课形式不再仅是传统的守正，而是多管齐下，丰富教学形式，包括以教师讲授为主的互动课程，以学生自主学习为主的阅读课程和以“翻转课堂”教学为主的体验课程。三是规范课程建设，推进优质资源课程开发。课程建设需严格按照提出申请、专家答辩、审批立项、资金资助、专家论证验收等流程执行，以提升课程实施的科学性和针对性。

2.拓展视野，开坛布论，拓宽素质教育创新平台

作为文化素质教育课程的有效补充，系统化的主题讲座是促进高职学生“精神成人”的良好场所。例如，有些高职院校举办品牌系列讲座，每周一讲，被生动形象地称为“领航工程”。由文化素质教育主管部门负责安排，邀请校内外教授、学者、企业专家、业内翘楚和各领域精英讲学，使学生有机会与专家“零距离”接触。讲座相比传统授课层面广泛、内容丰富、形式灵活，更能引起学生的兴趣，起到潜移默化的熏陶作用。

3.创设和谐的育人环境，丰富校园文化活动

有序开展各类文、体、科、创活动，倡导主流文化，全面贯彻大学生素质拓展计划，提高广大青年学生的综合素质。高职院校要以一年一度的校园文化艺术节为契机，精心打造“校园之星歌手大赛”“新人新作舞蹈大赛”“社团科技文化周”“高雅音乐进校园”等文艺活动，举办各类体育比赛、知识竞技比赛、专业技能大赛等，丰富大学生的课余文化生活。社团是校园文化建设和学生文化素质教育的又一重要载体，学校应加大对优秀社团建设力度，关注并支持优秀学生社团的发展。与此同时，进一步强化德育基地、爱国主义教育基地等校外大学生文化素质教育基地的建设。充分利用区域内文化资源，对学生进行文化素质教育，与有关单位签订合同，加强学校与校外基地的联系，丰富校园文化建设的外延。

4.营造具有浓郁专业特色的校园文化氛围

华中科技大学的涂又光老先生曾提出了“泡菜理论”，即泡菜坛里泡出来的白菜、萝卜的味道，取决于泡菜水。同样，学校培养出来的人才，取决于学校的文化氛围。要紧紧围绕自身办学特色和优势，努力营造具有浓郁专业特色的校园文化氛围。例如，“航空报国，追求卓越”是成都航空职业技术学院办学传统的重要内涵，航空文化也一直是学院校园文化建设的重要着力点之一。学院牵头发起组建了“西南航空产教联盟”，旨在建立教育与行业对接协作机制，有效服务航空产业发展。学校每年邀请众多航空类企业的负责人来校举行就业宣讲会，把优秀的航空企业文化融入到校园文化中来。同时，全力打造良好的校园人文环境。增设校园文化景点、人文景观、文化设施和服务场馆，提升校园育人环境的功能和内涵。

5.加强工业文明养成教育，培育学生的职业能力和社会适应能力

“校企融合、学工一体”是高职院校与工业文化对接的核心内容，加强工业文明养成教育，旨在进一步提升学生的工业文化素养，培养学生的职业情感和正确的价值观。以工业文化作为校企合作的共同文化基础，双向互动，在实习、实训、顶岗、社会调查、勤工俭学等多方面具有重要的实践教学意义。在实践中让学生体验工业文化精神的制度文化、行为文化、物质文化，进而加强学生的职业生涯规划指导和三观教育。同时，通过建立稳定的课外社会实践基地实现大学生社会实践活动的常态化，更深层次地丰富学生社会实践的内容，提高社会实践的时效性。

当前，中国正处于深化改革、加快开放进程的阶段，面对创新型人才发展的迫切需求，社会的竞争力更多地体现在人才的“可持续力”上。高职院校仅通过专业技术素质来实现学生的全面发展是远远不够的，还需要文化素质教育为学生的“可持续力”保驾护航。通过对文化素质教育模式的顶层设计与实施，全心全意地为高职学生提供丰富多元的文化知识，提升学生的人文素养。学院突破单一、刻板的培养模式，帮助学生认识自我，拓宽视野，发展潜能，助力成才。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000.

[2]俞步松.关于高职文化素质教育的理性思考及其实践[J].职教论坛，2011（17）.

[3]陸锦冲.顶层设计：高校有效管理的现实路径[J].教育探索，2012（8）.

（作者单位：成都航空职业技术学院）