走好与“农家文化”特色的融合之路

樊玉叶

摘要：“农家文化”特色课程是我校开设的校本课程，它将传统的思想品德课程与农家校本课程融为一体，具有强大的德育教育功能。不但教育的目标不约而同，内容也有异曲同工之妙，而且在形式上也不谋而合。探索思想品德课程的素材，使用与“农家”校本课程融合的最佳途径，是学校“农家文化”课程的特色，也是重点。“农家文化”校本课程既可作为品德课程的素材，也能使课堂教学与校本课程的水乳交融

关键词：农家文化 品德素材 特色融合

一、相关概念的理解

品德素材，是指包括品德教材在内的所有能为教学服务的各种材料，品德素材的资源是多元的、开放的，包括各种有形的、无形的资源。

“农家”校本课程，是指以“农家文化”为特色的校本课程，以“一院一园”（农家故院和农娃乐园）呈现农家韵致，源本究根传承农家文化，弘扬农家精神，让农家娃学农、知农、爱农、品农，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的课程。

特色融合，融合本义是指熔成或融化为一体。而特色融合，是指将品德素材的使用与本校“农家”校本课程有机调和，从学生的生活实际出发，做好学生个性的发展，达到德育教育和特色教育的目标。

二、探索“农家文化”的最佳途径

由于传统教学观念的束缚，导致我们品德课的教学仅仅停留在说教层面，素材使用的方式非常单一，因此很有必要“近水楼台”，发挥我校校本课程强大的德育功能，将品德素材的使用与其有机融合，并探索出融合的最佳途径，这将极大改善品德教育的现状。

1.校本课程可以作为品德课程的素材

我校的《农家》校本课程案例汇集了集体智慧，从“农耕发展、农耕用具、农家生活、农家文化”四个板块，让学生了解当地农耕发展史，认识传统农具，触摸农家生活的衣、食、住、行，感受农家生活的演变，体会农家生活的丰富多彩，感悟农家人勤劳、淳朴、坚韧、创新的精神。《农家》校本课程从农村这方热土而来，我们的品德教学也要植根我们的农村，针对孩子的实际，我们完全可以因地制宜，将其作为品德课程的素材。

我校的《农家》校本课程案例包括四个单元一共34课，分为“农耕发展、农耕用具、农家生活、农家文化”四个单元。各个年级安排了不同的教学主题，分别为：一年级《农家节日》，二年级《农家谚语》，三年级《农耕发展与农耕用具》，四年级《农家生活》，五年级《农家历法、节日、谚语、诗文》，六年级《赣榆民间文艺、农家习俗、风味》。严格按照课程计划，每周一节校本课。以校本课作为品德课的素材之一进行教学，可以将我们的德育目标于不知不觉中在校本课中实现。这样，便能够实现品德课程与校本课程的初步融合。

农家故院以“一露二铺五室八房”的精致格局，重现古朴的农家场景。“一露”指露天农家小院，设有油碾、石碾、牛槽、马槽等设施，还种植了各种果树和蔬菜；“二铺”是铁匠铺和木匠铺，收有以前打铁和制作木器家具的全套设施；“五室”为内室、农具室、储藏室、生活用品室、农艺室，并收有雕花床、花生脱粒机、犁、耙、耩子等几百件农具和日常生活用品；“八房”集油坊、豆腐房、磨房、厨房、煎饼房、编织房、碓房、茅房于一体，不仅有可供操作的生产制作设施，还有相应的生产流程图。

在农家故院，我们又把农家传统游戏引入校园，建设农娃乐园。园内有滚铁环，打陀螺、踢百分、跳房子等传统游戏，都来源于朴素的农家生活，玩法简单，便捷有趣，健体益智。徜徉园内，学生乐此不疲、流连忘返。

2.课堂教学与校本课程的水乳交融

苏教版四上年级教材中，有这样一课：《衣食的来源》。教学中的素材还是很丰富的，如安排了“生活离不开它们”“连一连”“粒粒皆辛苦”“希望的田野”“小辞典”等活动版块。教材中介绍了馒头诞生的过程，那么我们干脆去体验我们赣榆特色食品——煎饼的诞生过程吧！对于赣榆人来说，煎饼是主食，离开家乡去读书或工作的赣榆人，时间长了就会思念煎饼的。所以，我就增加了一个课时，就是体验煎饼的制作过程。从制作煎饼糊、调制煎饼糊到烙煎饼，让学生分组进行体验。有了直观的体验，孩子们非常高兴，也都若有所思，看起来不起眼的煎饼制作起来那么麻烦那么辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理就不言而喻了。

农家故院“一路二铺五室八房”里有一个“编织房”，里面陈列着纺线车、织布机，而且还可以使用。我便带着学生体验纺线、织布，去感受我们祖先的智慧。这就是校本课程的魅力，有了与校本课程的融合，才使得我们的品德课堂不再单一，不再枯燥，让我们的品德课堂变得生动、有灵气，让我们的品德教育变得更有浓浓的人情味。

中国的传统文化是植根在“农耕文明”的基础之上的，儒家的思想也是植根于此的。我校的“农家文化”是中国传统文化的重要组成部分。因此，在教学本单元的时候，完全可以将教材内容与校本课程融合，让传统文化与孩子零距离接触。比如，教学“先民的生活”，可以与农家故院的“农具室”“生活用品室”“铁匠铺”“木匠铺”“农艺室”等联系，去参观去实践；翻开校本教材《农家》，去了解农耕用具、农家生活、农家文化等板块；到“农娃乐园”去体验农家游戏的其乐无穷，亲身感受祖先的勤劳与智慧，内心油然而生作为炎黄子孙的自豪感。

3.放宽视野，活动见证融合的卓有成效

由于我们做到了将“校本课程作为品德课程的素材”，又让“品德课堂教学与校本课程水乳交融”，孩子们更加热爱学校，积极参加学校的“农娃乐”社团活动，热衷于学校举行的各项活动，在活动中锻炼了能力，提高了素养，在活动中陶冶了情操。

万物的进化在融合，社会的发展在融合，文化领域也在融合，我们教育教学的融合也是大势所趋。那就从笔者的这个探索——走好与“农家文化”特色的融合之路开始，首先实现品德课程的融合。因为我们每天最零距离接触的就是我们的学校，我们的校本课程。实现了这一步的融合，我们才能真正“培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育品德与生活课程标准.全日制义务教育品德与社会课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.

[2]吴维屏.小学品德与生活（社会）课程与教学.中国人民大学出版社，2010.

[3]鲁洁.品德与生活品德与社会教材.江苏教育出版社，中国地图出版社，2012.