高中体育教学凸显学生主体地位的策略

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[摘要]在高中体育教学中，教师应该鼓励每一位学生都参与到体育学习的各个阶段，充分发挥学生的主体性。教师可通过转变教学观念、开展分组教学、重视实践环节、加强师生沟通等方法凸显学生的主体地位。

[关键词]高中体育课堂教学主体地位策略

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300089

在传统的高中体育教学中，教师往往处于主动的教学地位，然而学生却处于被动的学习地位，这种教学模式会挫伤学生学习的积极性。鉴于此，教师要在体育课堂中凸显学生的主体地位。

一、转变教学观念，增强学生主动学习意识

在开展体育活动的过程中，教师应该关注那些身体素质较差、学习成绩较差的学生，了解他们的学习态度，为他们制定不同的训练任务。在平时的教学中，教师要注重让学生掌握某一技能，而不是一味地给学生灌输理论知识。

比如讲解“蹲距式跳远”时，教师要一改以前自己示范，学生自己训练的方法。在上课之前，教师可设计这样一个导入：“美国选手欧文斯1935年凭借完美的助跑、起跳，以简单的蹲踞式跳出了8.13米的世界纪录，这项纪录保持了25年。蹲踞式跳远的威力这么大，同学们想不想学习这个动作呢？”教师通过这样一个问题导入将学生学习该动作的积极性、主动性调动起来。因此在体育教学中，教师要创设有趣的教学情境，以达到活跃课堂教学气氛的效果，从而将学生的求知欲望逐渐激发出来，最终促进课堂教学质量的不断提升。

二、开展分组教学，充分发挥学生的主动性

在体育教学中，教师要将学生的主体地位凸显出来，就应该按照学生的实际情况，如学生的身体素质、学生的实际运动能力等来确定将要采用的教学方法。由于每位学生的身体素质、运动能力等方面都存在着明显的差异，再加上一些高中生的个性较为明显，因此教师要采用不同的教学方法。对于那些接受能力较强的学生，教师要给他们安排一些难度较大的任务；对于那些接受能力较差的学生，教师给他们安排一些难度较低的任务，真正将每一位学生的主动性发挥出来。鉴于此，在教学中，教师要开展分组教学，设置不同的教学目标，确保每一位学生都能从体育课上学到不同的技能。

如讲解“侧手翻”时，教师可以将学生分成几个小组，让小组内的成员互相帮助完成该动作的训练。同时教师要指定某一位学生为小组长，让小组长来规范其他组员的动作。在分组教学的过程中，教师要深入到每一个小组，了解小组成员的训练情况，看看他们的动作是否规范。如果教师发现某一位学生的动作不够规范，就要及时纠正，并且让其他学生引以为鉴。分组学习作为一种新型的方法被很多教师所采用，但是一定要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地运用，将这种教学方法的作用真正发挥出来。

三、重视实践环节，提高学生自主学习能力

在高中体育教学中，假如教师能够让学生亲身实践，引导学生自我总结，这就表明学生的主体性得到了充分的体现。教师要鼓励学生在学习过程中进行总结与归纳，让学生在反思中提高自身的能力。

如讲解“篮球传切战术”时，有些学生无法摆脱防守，此时教师可以先让他们来观察其他学生传篮球的动作，当他们观察完之后，让他们分析出现这些问题的原因。有的学生说，起跳的动作太慢；有的学生说，切入的路线不正确；有的学生说，没有借助假动作来迷惑对方；等等。鉴于每一位学生都有自己的看法，此时教师应该组织学生开展一场讨论会，让学生在讨论过程中将这些问题解决。在高中体育教学中，只要学生能够主动地提出问题，并且主动地解答问题，那么学生始终处于主动的学习地位，这样下来体育课堂的效率会得到明显的提升。

四、加强师生沟通，营造和谐、平等的氛围

体育课堂不仅是一个传授学生知识的课堂，也应该是一个培养学生情感的课堂。在高中体育课堂上，如果教师与学生之间缺乏沟通，学生与学生之间也缺乏沟通，那么这样的体育课是毫无意义的。在高中体育课堂上，教师要改变传统意义上的师生关系，鼓励学生大胆提出问题。同时体育教师要多与学生沟通，了解到学生在生活、训练中遇到的困难，并且要耐心开导学生，构建和谐、友好的师生关系。

如讲解“正面双手传球”时，为了让学生准确掌握传球的方法，体育教师可以采取以下教学方法：让学生在原地向上做抛接球练习；原地自传；一抛一传；二人对传；自传与对传；三角传球。通过不同的传球方法，使学生掌握传球的技巧，从而为学生日后打篮球进行传球奠定坚实的基础。在学生传球的过程中，教师要参与进去，通过教师与学生之间的互动，既拉近了教师与学生之间的距离，又营造了活泼的教学氛围，有助于调动学生的学习积极性和主动性，从而增强课堂教学效果。

总而言之，要想将学生的主体作用发挥出来，高中体育教师就要注重转变自身的教学观念，设置个性化的教学目标，使用多样化的教学手段，让每一位学生都对体育课程充满浓厚的学习兴趣。

（责任编辑袁妮）