因材施教原则在初中语文作文教学中的应用

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[摘要]因材施教的教学原则并非是将学生进行分门别类、区别对待，而是将他们的知识掌握情况进行动态的层次划分，将课堂的知识掌握情况分为A、B、C三个层次，而后实行个性化教学，更为重要的一点就是教学层次每一节课都需要进行动态调整。结合实践，对因材施教原则在初中作文教学中的运用进行探析。

[关键词]因材施教作文教学应用

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300029

在初中语文教学体系中，作文是一个全面考察学生语言综合应用能力的教学内容，是衡量学生语文应用能力的重要标准。在初中语文教学实践过程中，学生作为教学的主体直接影响到了作文教学的效能，学生本身的因素扮演着十分重要的角色。有一些学生因为自身的基础比较好，因此，对于知识的理解与掌握较好；而也有部分学生因为多方面的原因而对于知识掌握相对慢一些。这就需要教师注重因势利导、因材施教，方能够有效的满足学生的不同需要。

一、层次A：重点培养与能力提升

在教学过程中，这一层次学生占有较高的比例，一般具有较为扎实的写基础与较高的作文素养，并且在作文写作方面表现出了较大的发展潜力。针对这一教学层次，如果采取传统的整体作文教学将难以奏效，需要针对他们的学习需要制定针对性的教学策略。在教学过程中，教师需要采用鼓励成功法和引进竞争法，通过树立水平更高的学习榜样、作文写作方法与经验传授、生活细节感悟和作文美文积累等方法，进而实现层次A写作水平的全面提升。

在具体的作文教学过程中，笔者对于这一教学层次的教学设置主要表现在多个方面，以苏教版初中语文八年级上册《写作：写旅游的文章》章节教学为例，其教学过程如下：

首先，在教学过程中，教师并没有急于让学生进行作文写作，而是引领这一层次的学生展开深入的思考，通过指导他们的“游览活动”方面的笔记、作文前的随笔、素材积累等来完成作文前期的指导。

而后，由于这一教学层次往往有着较好的作文基础，故而可以为其提供更高层次的作文思维与创作视野，使其获得更高的写作起点。

最后，在学生完成了“旅游活动”主题的写作后，教师需对学生的作业进行认真的批改，对于写作中的亮点、优秀文章给予充分的表扬与赞赏，使之有所收获。

二、层次B：积极鼓励与循序渐进

一般情况下，这一层次学生的写作热情、学习兴趣、学习自信心相对较低，比较喜欢移植、摘抄、复制课本上面的写作内容，并且已形成自身的写作思想与习惯。与此同时，这一教学层次也在课外阅读、文学活动参与、写作交流等诸多方面存在一定的欠缺。在初中语文作文的分层教学中，这一教学层次是教学的重点对象，教师应当给予更多鼓励，采用循序渐进的教学方法。如，在苏教版初中语文八年级上册《第六单元 自由写作》模块教学中设定了“我爱我家”的话题进行作文教学，其教学过程如下：

首先，教师应当采用灵活多样的教学方法以激发学生的学习兴趣，组织与作文主题相关的活动来调动学生的写作兴趣，诸如组织丰富多样的活动，如：“我和我的××”故事比赛、“温暖爱巢”手抄报比赛、“我爱我家”演讲比赛等，给学生写作以启发。

其次，由于这一层次学生的写作素材积累较少，在进行作文教学之前需要其能够积累一定的素材，为后续写作打下基础。故而，教师可利用上一阶段相关活动，引导学生写作一些较短的感悟、随笔和思考，完成相应的素材积累。

此外，在作文写作过程中，对于这一教学层次学生的自信心培养相当关键，教师应当及时地发现他们作文中的亮点并给予充分的鼓励与表扬，给他们创造更多的机会去慢慢进步。

三、层次C：树立自信与打好基础

这一教学层次在班级中占有的比例相对较低，一般会占到整体的20%左右，其写作水平与能力相对较低，并且对于语文写作缺乏兴趣，也是初中作文教学需要关注的重点。针对这一教学层次，教师绝不可忽视他们，需要找准症结、对症下药，方能取得相应的效果。如，在苏教版初中语文八年级下册《写作：写人记事突出中心》模块中引入“孩提时代”这一基础性限定，进而展开写人记事的教学活动，其教学过程如下：

首先，教师以座谈会、促膝谈心的形式展开教学过程，组织学生在轻松、愉悦的氛围中表述自己在儿童时代的一些经历、想法和感悟，并且播放孩提时代的短片，使得学生的注意力逐渐转移到作文主题上来。同时，在对于这一主题谈话的过程中，教师一定要指导学生将自己的观点和发言用文字表现出来，起到“练笔”的功效。

在作文写作之前，针对于这一层次学生不愿动笔、散漫的学习习惯，可以组建互助小组，实现不同层次之间的互动交流，同时以写作交流的形式去激发写作灵感，梳理写作思路，实现作文教学素材的积累。

最后，当学生完成了“写人记事”的写作任务的时候，组织该层次的学生进行讨论、点评，对于每一次作文中呈现出来的亮点、进步，都要及时鼓励，为后续作文教学积累自信与底气。

（责任编辑韦淑红）