黄永梅��
[摘要]口才对一个学生未来的发展影响很大。语言和思维同在,“口说”和“心想”相辅相成,互相依存,培养学生的好口才要从训练学生敏捷的思维开始,探析训练学生敏捷思维的方法,以供交流。
[关键词]口才思维训练
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)300023
言语是一个人内心世界的外在表现。在口语交际中,善言能使人风度翩翩,善言者能结天下客。口才对一个学生未来的发展影响是很大的。
有一位相声演员在湖北黄石市演出,在自己说的段子里把“黄石市”说成了“黄石县”,立即引起哄笑。马季在这不正常的笑声中登台,开口便说:“今天,我们有幸来到黄石省演出……”大伙才听到“黄石县”,现在又听到个“黄石省”,惊奇不已。马季接着说:“方才我们的一位演员把黄石市说成了黄石县,降了一级。我在这里当然要说成黄石省了,给提上一级呀。这样一降一提,就平啦!”台下爆出开心的笑声。马季先生超强的应变能力既为演员圆了场,又给观众赔了情。
我们的学生不一定能有马季先生这样超强的反应能力,但是通过训练还是可以让学生的口才越来越好的。马克思说:“语言和思维同在。”也就是说,语言和思维是同时产生的,只因平时交流时我们听见了语言,看不到思维,就忽略了思维的存在。其实,语言是思维的物质外壳。所以要想训练出学生的好口才,还得从训练敏捷的思维开始。怎样训练学生敏捷的思维呢?可以从以下三方面入手:
一、速度的训练
速度,指思维的迅速,遇事能马上作出反应。凡是遇到应对场合,张口结舌、讷讷不出于口,是思维迟钝的表现。思维快速,反应灵敏,也是锻炼的结果。人们常说“急中生智”,为什么“急”能“生智”呢?因为急迫时,大脑处于异常兴奋的状态,形势激发思维,灵感易于外溢。所以,经常有意识地进行“限时”的推理、概括、形象思维训练,就能“逼”出思维速度。比如,限时推理练习:
某校学生宿舍住着张、杨、李、王四个人。舍内规定,每晚由最后一个回宿舍的人关灯。有一次灯火通明达旦,不知是谁忘了关灯。政教处来检查这件事,李说:“我比杨先进宿舍。”张说:“我进宿舍时看见杨正在铺床。杨说:“我进宿舍时李与王都上床睡了。”王说:“我很疲倦,一上床就进入梦乡,什么也不知道。”请说说,是谁忘了关灯? 要求是:讲者口述三遍,听者不许记录,限时3分,口述推理过程。
像这类智力测验题,群众中流传的不少。只是平时大家并不在意,没有有意识地把它当作一种训练方法,偶一为之自然收效不大。若能有意识地、经常地进行这方面的训练,收效必然显著。
二、广度的训练
广度,指思维的广阔程度。即思考问题时既善于抓住问题的基本框架,又不遗漏与之有关的重要细节和部分因素。也就是胸有全局,巨细无遗。思维的广度与文化素养、知识广度密切相关,归根到底,是信息储备丰厚。信息储备丰厚来源于读书、观察、搜求。这些都靠自己平时的努力。但是,信息的储备和输出并不完全成正比,二者之间还有个“联想”环节。联想力强的人,一旦遇到问题,大脑储存的信息很快产生连锁反应,犹如一石激起千层浪,从而滔滔地表达出来。而“联想”能力却要靠平时的培养。
20世纪60年代,美国的马尔茨曼创设了一种“急骤联想”训练法。我国的董秋枫先生在这一基础上设计了“子母辐射联想”练习,值得借鉴。引例如下:首先给训练者出示一个普通词汇,例如“森林”、“江河”、“花园”、“大漠”等等。要求练习者以这一词汇为中心,展开第二代辐射联想,作出尽可能多的联想反应;再以第二代辐射联想的每一条中的中心词为中心,展开第三代辐射联想;然后第四代,第五代,第六代,直到“江郎才尽”为止。以代传和辐射数量最多者为优胜。
这里以“天空”为中心词,展示训练方法:要求学生以“天空”为中心词,展开第二代辐射联想,教师给予适当的提示,让学生做出尽可能多的联想反应,如“翱翔的雄鹰”、“美丽的云霞”、“发达的航空交通”、“难以计数的星球”。再以第二代辐射联想的每一条中的中心词“雄鹰”、“云霞”、“交通”、“星球”等为中心,展开第三代辐射联想,以次类推。
三、深度的训练
深度,指思维的深刻程度。即看问题有辩证的观点,善于独立思考,判明是非,提出独到的见解等。在这方面,我们可以经常出一些论题给学生辩论,就是不错的训练方法。例如,顺境出人才还是逆境出人才、中学生该不该带手机进校园、养恩重于生恩还是生恩重于养恩等,让学生在争论中养成辩证看问题的思维习惯。
口头语言随时可变,与人交谈时,常常没有准备的时间,思考的余地,思维要随时转弯,往往要根据变化了的局势、变化的言谈,迅速调整说话的内容和方式。有时还会遇到挑衅或刁难的话,这时尤其需要敏捷的思维,就势问答,从容应对,否则就会形成僵局,使你面红耳赤,下不了台,甚至逃之夭夭。作为教师,如果在学生未正式走入社会前,能培养他们敏捷的思维能力和良好的口语交际能力,就会避免很多这样的僵局。
(责任编辑韦淑红)