打造灵动的小学数学课堂

鲍霞

新课程理念下的小学数学课堂教学，突出强调“过程性”学习，教师在教学中不仅要关注学生获取知识的情况，更要关注学生情感的激发，让学生在获取知识的同时，提升学生的综合能力。因此，课堂教学倡导灵动课堂，充分發挥学生的主体性和创造性，激发学生参与的热情，提高课堂教学效率。

一、通过数学游戏，学生在“玩”中学

刘良华先生有一关于学习的隐喻：学习就是“玩游戏”。学生喜欢玩游戏，原因在于反馈与矫正及时，数学教学就可以利用学生的这一心理，让学生在“玩游戏”中学数学，调动学习兴趣，提高课堂教学效率。数学教材的编排越来越生活化，教师要充分挖掘教材中的生活元素，游戏“因子”，使教学内容生活化、活动化，用学生喜欢的方式进行教学。

如，在教学“认识人民币”时，我创设了“超市购物”游戏，把孩子们的学习用品罗列起来，贴上价格标签，让学生在小组内进行模拟超市购物，孩子们在购物游戏中加深了对人民币的认识，学会了怎样付钱以及怎样进行简单的人民币的换算。

在教学“认识方向”时，我设计了把迷路的小动物送回家游戏。学生在送迷路的小动物回家的游戏中，既巩固了所学的八个方向，又培养了爱心，使枯燥的数学课堂变得生机盎然，孩子们觉得学数学有时就是“玩游戏”，激发了学生学习的兴趣。

二、亲身体验，变“学数学”为“做数学”

《义务教育数学课程标准》指出：课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，让学生自主探索、动手实践，在边实践、边思考的过程中获得真切体验，生成智慧和能力。将国际上流行的“Learn from doing”（做中学）的理念与数学教学有机融合，注重学习的过程，让学生亲身经历知识的形成过程，形成终生难忘的记忆呈现，自然学得扎实有效。

如，在教学“三角形两边之和大于第三边”这部分内容时，我让学生拿出准备好的8厘米、7厘米、4厘米、3厘米的四根小棒，任意选三根围一围。学生在操作中发现：有的三根小棒能围成三角形，有的不能围成三角形。在此基础上，通过讨论、引导、总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。整个教学活动都让学生在做中想，在想中学，亲身经历知识建构过程，获得的知识将终身难忘。

教育箴言：听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。所以教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容具象化，让学生体验到“做数学”的无限乐趣。

三、平等对话，让学生真正成为学习的主人

课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，数学课堂应是师生共创奇迹的精神家园。教师应努力为学生营造开放、民主、和谐、自由、平等的课堂氛围，倾听每个学生的声音，把学生的需求放在首位，给学生以感受的空间、想象的空间、创造的空间。

学生的质疑，就是一种资源，提出一个问题比解决一个问题更有价值。课堂上经常能听到这样的声音：“老师，这道题可不可以这样做？”“老师，我还有个想法。”“老师，我有个问题想问一下。”“老师，我还有一个更简便的方法。”……每每这时，我总是欣喜地、耐心地听孩子们陈述完自己的意见，并给予恰当的评价和引导，当遇到一些学生间有争议的问题时，充分发挥组织者、引导者的作用，引导争议各方分别陈述自己的观点，把评判权交给学生，引导他们最后达成共识。

水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。让课堂成为一个学生无话不敢说、无题不敢辩的对话场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。不唯师，不唯书、不唯上，只唯己，让学生主动言说，质疑问难，放飞心智。

四、合作学习，共享个体智能，感悟集体力量

“他山之石，可以攻玉。”学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。没有有效的合作，就很难有巨大的成功。这是作为一现代人必须具备的成长和发展理念。

我根据学生性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成各种学习小组，小组内成员分工明确，人人有事做，事事有人解决。合作学习时，人人都有发言的机会，真正做到了在课堂上让每个孩子都得到发展，学生在合作学习中感受到了集体的力量，养成了合作的意识。无论是课堂上还是在课间，学生所表现出来的合作探究的意识，总是让人欣喜不已，真正实现在合作中成长，在合作中提高。

综上所述，在数学课堂教学中开展游戏教学，让学生体验知识建构的过程，平等对话，课堂让学生做主，提倡合作探究，凝练集体精神，使数学教学丰富多彩，精彩纷呈。课堂上学生主动参与、积极探索、独立思考、踊跃实践，学生往往会始终保持高昂的学习情绪，数学课堂恒久彰显灵动的艳丽光泽，数学这门学科才会更具魅力。