“以学生为中心”在生理学教学中的应用

李明

[摘 要]任何教学和评测方法的实施都是在实践中不断地完善与改进的，在生理学教学过程中坚持“以学生为中心”的教学理念，对教学和评测方法进行积极探索和改革，尊重学生的个体差异以及实际需求，这对于提升生理学教学的成效有着重要的作用。

[关键词]以学生为中心 生理学 教学和评测

[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）11-0161-02

生理学是医学院学生必须要学习的一门基础课程和主干课程，是研究人体正常生命活动规律和机体功能的科学，因其内容抽象、枯燥，历来是教师难教、学生难学的学科。传统的教学模式主要是以教师为中心，学生很少参与到教学计划、方法、进度以及评测等教学活动中来，只是被动地接受，致使初学医学的学生感到毫无头绪，以致丧失学习的兴趣，使教学效果难以令人满意。因此，为了满足不同层次的学生的发展需要，提高学生的学习主动性和积极性，提高学生的自学能力，必须“以学生为中心”调整生理学的教学与测评方式，遵循学生的主体地位与个体差异，这是当前生理学教学改革的当务之急。

一、“以学生为中心”的理论

“以学生为中心”教学法最早由英国教育研究机构提出。1952年，著名的心理学家卡尔·罗杰斯在哈佛大学的学术研讨会上提出了“以学生为中心”的观点，指出教学的最终目的是培养以及发展学生的综合能力，所以教学的服务对象主要是学生，课程设计、教学实践等各项教学活动在教学过程中都要以学生为中心进行，指导学生自主选择学习方法和内容，并为了培养学生的责任意识，要及时监督和评价学生的学习进程和效果。“以学生为中心”的教育理论，就是改变传统的教学理论，以学生为学习导向，转变传统的教与学的理念，指导学生主动参与到教学活动中来，进而实现新型的翻转课堂的教育理念。只有坚持“以学生为中心”的教育观念才能更好地完成为学生服务的教学目标。

二、遵循“以学生为中心”的教学原则

在运用“以学生活动为中心”教学法时，需要遵循以下两个原则：

（一）充分了解学生的原则

要全面对学生进行了解。首先要了解其对基础理论知识的掌握程度。奥苏贝尔（美国认知心理学家）讲过：“学习者已经知道了什么是影响学生学习的一个主要因素。”所以在对新知识进行传授之前，必须使学生对先前所掌握的相关的知识进行积极调动。了解学生还要了解其兴趣爱好，学生往往对于自己喜欢的事物存在很大的兴趣，对自己不喜欢的当然没有学习的兴趣。所以，在教学的时候，想要提高生理学教学效果，关键是激发学生的学习兴趣。同时，通过有效引导，激发学生头脑中的已有图式，构建知识网络。

（二）多样化的评价形式原则

在学生的发展过程中，评价有着非常重要的作用，在运用“以学生为中心”的教学方法时，要求教师采用多样化的评价形式，要正确地评价每个阶段的学生的学习情况，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

三、在生理学教学与检测中运用“以学生为中心”的教学方法

（一）生理学教学中运用“以学生为中心”的教学方法

临床医学的基础是生理学，医学专业的学生在未来的发展中深受其对生理学知识的掌握程度的影响。但在基础文化知识方面学生之间存在较大的差异，尤其对于那些数理化知识掌握得不牢固的学生来说，他们往往会感到生理课程比较抽象，不容易理解。要解决学生学习难，教师教学难的问题，就必须坚持“以学生为中心”的原则，在解决以上问题时不能只是单一地采用一种教学方法，所以在教学过程中运用多种教学方法是充分调动学生学习积极性并能充分利用课堂时间的最有效的方法。一般来说，在医学院校生理学教学过程中，主要采用的有多媒体教学法、问题教学法、互动教学法、案例教学法、自主学习法等具有可行性的教学方法，并且在运用过程中要结合不同专业的学生的具体情况。以下具体介绍几种教学方法。

1.多媒体教学法：这是目前大多数高校最常采用的生理学教学方法。比如在讲授“中枢神经元联系方式”时，我们可先通过多媒体播放录像引起学生的学习兴趣，并对录像中提到的例子逐一讲解，从而使学生能比较直观地理解何为辐散式联系、聚合式联系和环式联系，从而将枯燥难懂的问题变为活灵活现的内容，通过视听的结合，激发学生的学习激情和兴趣，使学生积极主动地对教学内容进行思考，营造良好的学习氛围，使课堂变得更加有趣，大大提高教学效果。

2.问题引导教学法：以学生为主体，以问题为导向，这种教学方法是激发学生的学习兴趣，提高教学质量效果最好的一种生理学教学方法。[2]用问题引出所讲内容，同时用问题激发学生的学习兴趣。我们在介绍生理学绪论时，对于初次接触生理学的学生，可以通过联系生活中的问题来说明生理学的主要内容，比如：我们如何看到物体？如何辨别不同的颜色？网络热议的一条裙子到底是“白金”还是“蓝黑”？这些问题，使学生感到有趣，注意力高度集中，并产生强烈的学习欲望。在实际解决问题的过程中，教师应想办法指导学生运用所学的知识对问题进行解决，激发学生学习知识、研究问题的愿望，使学生真正掌握知识的价值。学习第三章的血液时，在学生学习了血液凝固的基本过程和影响因素后，可提出问题“出血时我们可采取哪些方法止血？”“哪些情况下我们希望血液不要凝固，怎么做到？”这些现实生活中常见的问题更能诱导学生认真听讲，并使学生将所学的理论知识运用到生活和工作中，做到学以致用。教师不仅要向学生提出问题，还要鼓励他们独立思考，主动提出问题，用问题锻炼学生的思维，并指导他们进行归纳总结，这样既加深了学生对知识的理解，又提高了学生解决问题的能力以及思考问题的能力。例如在讲解心脏生理这一章节时，教师提出问题：“心脏为什么跳动？”在学生思考后，可总结出心脏由心肌组成，心脏的跳动是因为心肌的收缩和舒张。在此基础上可引导学生提出问题：如心肌是如何有序地收缩和舒张的？从而引导学生将心肌生物电和心肌收缩等特性联系起来，从而有利于学生对知识全面地掌握。

3.病案分析法：在学生认识了生理规律之后，在教学过程中可选择实际生活中的典型病例进行讲解，使教学和临床紧密结合，吸引学生主动参与到学习和讨论中来。比如在学习完呼吸这一生理过程之后，可以通过临床上某些疾病如气胸、支气管哮喘、贫血、肺水肿等引起的机体缺氧病例，引导学生自己分析和讨论问题，寻找解决问题的答案。然后教师利用课堂最后的几分钟对分析讨论案例的过程进行评价总结，对在临床实践中所应用的理论知识进行系统介绍。

4.自主学习法：自主学习法是通过学生独立地学习来获得知识的一种方法。大学生的认知特点是抽象思维占据主导地位，辩证思维发展迅速，他们逐渐学会从纵、横两个方面来探索事物的本质。[3]但由于每个学生所具有的自主学习的能力有差异，所以教师要根据每个学生的具体状况进行指导，在实行自主学习法时要根据教学内容的特点和授课学生的实际水平，有针对性的选择引导方法。如对学习能力较强，综合素质较高的临床医学本科生，在学习能量代谢和体温一章中可以采用自主学习法。

（二）“以学生为中心”在生理学教学评测中的应用

在传统考核模式下，对学生进行评价的主要依据是“期末考试”，这就容易导致学生平时不好好学习，考试临时应对，甚至不惜以作弊这种极端的方法取得高分，这样培养出的学生是难以适应社会发展需求的。在应用“以学生为中心”的教学法时，学校就必须要改革这样的考核方式，应用新型评价模式。目前我校采用的方法是平时成绩+实验考核+期末考试综合评测方法。平时成绩占总成绩的10%，由课前提问和阶段测验构成。课前提问主要针对前次课主要内容随机点名回答，占平时成绩的30%;阶段测验主要是教师在开展完每个章节的教学后，为学生发放本章练习题，让学生通过做题查缺补漏，占平时成绩的70%。实验考核占总成绩的20%，由实验报告和实验操作考核构成。每次实验报告的情况及实验过程中数据的采集为评测标准，占实验考核成绩的30%;实验操作考核以家兔和蟾蜍为实验对象，检验学生对重要实验过程的操作是否规范和熟练，占实验考核成绩的70%。最后，期末考试成绩占总成绩70%。

四、结语

任何教学和评测方法的实施都是在实践中不断地完善与改进的，在生理学教学过程中坚持“以学生为中心”的教学理念，对教学和评测方法进行积极探索和改革，尊重学生的个体差异以及实际需求，这对于提升生理学教学的成效有着重要的作用。

[ 注 释 ]

[1] 李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：54.

[2] 何秀苗.多模式教学相结合在生理学教学中的探讨[J].广西民族大学学报（自然科学版），2009（1）：91-93.

[3] 张积家，陈俊.高等教育心理学[M].广州：高等教育出版社，2009.

[责任编辑：钟 岚]