幼儿数学活动材料的选择

陈玲

摘 要材料是数学活动的载体，教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙。在数学教育活动中，针对当前人们普遍存在的认识误区和具体操作中出现的问题，笔者认为幼儿园数学活动材料选择应生活化。

【关键词】幼儿数学；材料

1 利用生活中的教學情境，创设趣味活动

越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。如：大班幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不推挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去洗手的办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。

2 指导幼儿寻找操作材料，发展数学思维

幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过充裕时间的寻找、分类，幼儿对数的理解会加深。例如：排序材料，幼儿首先要知道什么是排序？然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料。正是数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，才可能培养幼儿思维的准确性与变通性。可见幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。

幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的数学关系也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，拓宽了幼儿视野。前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料，我班40名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动。如大小顺序、高矮顺序、多少顺序、图形顺序等。同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：由软到硬、由酸到甜等等。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。

3 记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华

由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由老师安排谁与谁交换，谁玩谁不玩某种材料是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果，都由老师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。例如，要求幼儿记录：看谁排序方法多？看谁分类的方法多？看谁的算式多？要求幼儿操作一次，记录一次。

记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿创造出许多有效的记录方法。如有的幼儿在使用糖果时操作一次画一个糖果符号，并把排序方法也画出来；用牙签时排序一次画一根牙签，也把自己排序的方法画出来。但有的幼儿遇到用玩具恐龙、汽车、大象卡片等难画的材料排序时，用老办法画图记录费时又费事，怎么办呢？老师看准时机启发幼儿能不能把记录变简单一些，有的幼儿说用圆圈代表恐龙，有的说用线条代表汽车，有的说用数字代表大象卡片。教师请幼儿比较三种方法哪种最简单最快，幼儿马上明白了前两种用符号代替画图虽然简单，但要画的符号仍然很多，又简单又快当然是用数字来记录了。这由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，其中抽象数字1.2.3.4……的实际意义幼儿也明白了。这正是我们数学活动促进思维发展的具体体现。

作者单位

江西省乐平市幼儿园 江西省乐平市 333300