浅谈研究性学习在中学教学实践中存在的问题

毛生祥

研究性学习的精髓是探究、进取、突破、创新。是学生在学习过程中通过观察、体验、设计实验等实践活动，并对这些过程所得到的结果进行归纳、分析、再创造的方法，以获得知识、提高技能、掌握方法的学习方式。现在在实施研究性学习的实际操作过程中，由于教师在知识、认知等方面的局限性，其实施效果往往不尽如人意。主要存在以下几个问题。

一、一味追求探究，排斥传统教学

在传统的教学环境中，教师往往把单向地对学生灌输知识作为重要过程，把学生“记住”“学会”知识点作为目标。如今提倡研究性学习，老师们都很重视组织讨论、师生交流，传统教法已被许多人所摈弃，甚至认为“以研就灵”，排斥传统教学，对基础知识的教学，或草草了事，或丢三落四，而华而不实的讨论却占去了大量的教学时间。

知识和能力是两个独立的概念，不能等同，不能互相替代，双方有对立，也有统一。过去“学好知识自然培养了能力”和当今“培养了能力自然就学好了知识”的想法强调了双方的对立，其实都是片面的。知识是能力发展的基础，能力是新知识开发的条件，这才是两者辨证的统一。

二、强调学生自主探究，忽视教师主导作用

研究性学习在实施过程中的一个原则就是“自主性”原则，即必须坚持一切工作由学生自主进行的原则，包括提出研究课题、小组合作、寻找信息、表达成果等课程实施中的活动都必须由学生自己来完成。

正是基于此，实际操作中，过分地强调了学生在研究性学习中的自主性，而淡化教师的作用。其实，在研究性学习中，教师决不是观望者，而是课程实施最直接的参与者。这门课程是否成功、是否收到预期的效果，教师是一个重要的因素，教师对课程的态度、对课程理念的理解程度、对课程实施方法与程序的熟悉程度、教师是否具有课程发展所需要的素质都极大地影响着课程的实施。

三、重视探究结果，轻视探究过程

研究性学习要求其评价的内容与方式必须关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手能力。尤其强调的是学习过程，强调对知识技能的应用。但是在具体的实施过程中，大多数学校和老师把精力过多地放在了开头和结尾，即开题和结题部分。开题、结题时热热闹闹，为了推介经验、展示成果，往往全体同学都参加，选取有代表性的课题组制作成精美的课件，进行演示、论证。可事实上，有些老师对课程的指导力度不够，对课题的整个进程不了解，对课题的进展情况了解得不及时，对课题涉及的相关知识不熟悉，对学生学习和研究的方法、技能掌握的情况没有全面了解、及时指导，有些学校甚至采取放羊式的做法，妨碍了学生在研究性学习中的收获、体验和热情。

四、鼓励课外思考，忽视课内探究

研究性学习强调的是让学生获得亲身体验，形成喜爱质疑、乐于探究的心理倾向，激发学生们的探索欲望。从而改变学生长期以来形成的过分迷信书本、迷信教师的传统。由于研究性学习具有开放性，其内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题。

从研究性学习的选题情况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。学生走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；学生之间相互合作、共同探究，一种新的学习方式影响着学生。

总之，要及时地恰如其分地评价学生思维的创造性和严密性，批判的建设性和严肃性。在老师友善而精辟的评价后，学生思维的积极性就会大受鼓舞。