自主活动让少先队焕发生命光彩

谢颖超

【摘 要】 少先队的活动是少先队的生命，是少先队教育的基本形式和主渠道，是培养少年儿童树立远大理想，增长才干，全面育人的广阔“课堂”。自主，是少先队活动的根本。自主，它强调要尊重队员的主体性，充分发挥他们在实践中的主人翁精神。我校的少先队自主活动，就是以少先队员的内心需要为出发点，创设和策划队员喜欢的少先队自主活动，以一系列精心设计的少先队活动为“筋骨”，支撑起学校自主德育的“天空”，焕发少先队活动的生命光彩，让队员们在亲身参与中提高认知、丰富情感，于不知不觉中完成自我教育的过程。它是润物无声的教育，能够取得事半功倍的效果。

【关 键 词】 自主；少先队活动；教育

少先队的活动是少先队的生命，是少先队教育的基本形式和主渠道，是培养少年儿童树立远大理想，增长才干，全面育人的广阔“课堂”。自主，是少先队活动的根本。自主，它强调要尊重队员的主体性，充分发挥他们在实践中的主人翁精神。我校的少先队自主活动，就是以少先队员的内心需求为出发点，创设和策划队员喜欢的少先队自主活动。以一系列精心设计的少先队活动为“筋骨”，支撑起学校自主德育的“天空”，焕发少先队活动的生命光彩，让队员们在亲身参与中提高认知、丰富情感，于不知不觉中完成自我教育的过程。它是润物无声的教育，能够取得事半功倍的效果。正像苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”

一、活动目标，自主需要

（一）多途径调查，了解队员的内心需要

真正走进少先队员的心里，了解队员们的内心需要，才能激发少先队员的成长动力。所以，我们在少先队自主活动推进前，首先做的一步就是蹲下来了解。用儿童的眼光去观察儿童的一切行为，了解他们在想什么，需要什么。如《新学期，我是这样想的……》，从“我讨厌、我希望、我能做到”三个方面听取队员对学校、中队活动的需求和评价。在征文《我最喜欢的老师》中，从队员们的评价里学做“受孩子欢迎的老师”。《我给学校提建议》则是以主人翁的姿态对学校的硬件、活动、管理、组织等提出切合队员们实际的愿望。我们既用传统的座谈会、调查问卷、书信、电话等形式，也使用现在信息技术如电子邮箱、BBS、手机短信等来获取信息，加强对少先队员的了解。然后把问卷、作文情况和各类调查信息整理汇总，归纳出队员们最需要改善的行为条目。从而为少先队活动目标的确立、活动内容的创新做好情感和起点的准备。

（二）低起点要求，重视队员的基础德性培养

以学校少先队员的品质现状出发，重视对队员基础德性和品格的培养。校总队部细化少先队员一日常规要求，从最基本、最简单、最容易忽视的细节入手，学会说话，学会走路，学会洁净，努力做到“与他人分享安宁和洁净”。如设计“扫地比赛”“我为校园出点力”“慢慢走，轻轻说”等活动。每周的国旗下讲话，一周一个主题，让队员以情景剧形式来进行小学生守则和校园文明礼仪的教育，一个个情景再现，无声胜有声。通过对队员们的教育和引导，及时纠正他们的行为偏差，使队员们真正将一日常规内化为自觉的行为习惯。

二、创新活动，自主设计

（一）学校总队部层面的主题跟进式活动设计

活动是影响少先队员主体性发展的决定性因素。少先队活动目标的实现，必须借助于队员的活动实践。当我们的少先队活动能激发队员以主人翁的姿态来参与时，活动便成了点燃队员主体性发展需求的“火种”。

在“我们的节日我做主——我为学校设计节日”征集活动中，队员们的参与热情被充分地激发，孩子们以他们独特的视角提出了学校各种节日的设想。少先队总队部在各中队归类、整理、汇总的基础上，会同校德育室进行项目论证，最后确定学校一年的10个传统节日。分别是九月读书节、十月分享节、十一月亲子节、十二月准点节、一月夸奖节、二月师生互换节、三月感恩节、四月校园文化艺术节、五月英语节、六月狂欢节。节日确定后，再邀请队员来担任“学校节日的设计师”，进行节日活动内容的设计征集。然后将队员们的节日活动内容设计进行梳理，融合学校的自主德育目标，最后形成学校的节日活动方案。在活动开展的过程中，我们依托学校橱窗在“动员—实施—表彰”的流程中，让队员们在自主德育活动中有收获、有体验、有成功。

（二）中队层面的特色参与式活动设计

在少先队活动中，队员既是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。我们在设计中队活动时，始终把自主放在第一位，运用少先队活动强大的感召力，激发少先队员参与体验的主动性。

我校的每一位辅导员老师都在努力创建一个积极向上、和谐进取的中队集体，让队员们有一个健康的成长环境。她们深入了解队员、尊重队员，组织各种各样学生感兴趣的班队活动，让每位少先队员都参与其中，让他们在活动中成长，养成积极向上、乐于奉献、关爱集体的好品质。如501班的沈永芳老师在学期初利用中队课，和队员们一起制定班训、确定中队行动口号、制定中队活动计划，干部实行“中队干部竞岗制”和“人人有岗制”，巧用爱心服务卡的评价激励作用来激发队员们的自主参与意识。沈老师在制订中队计划时采用“师生共商法”，她先把他们分成15个学习小组让他们进行分组讨论，根据月份每组设计3～5个活动，然后进行全班交流，基本确立本学期将要开展的主要活动。在这个过程中，辅导员作为平等的一员参与交流发言。基本活动定下来后，再分组讨论并设计他们最想主持的一次活动的活动方案。方案包括活动目的、活动准备、活动方法步骤、活动措施结果等，哪组构思新颖巧妙，这个活动的主持就“花落哪家”，谁能取得活动的主持权，谁就能在爱心服务卡中得以记载表扬。学生们为了得到这个主持活动的机会，往往都会积极主动地去查找资料、出谋划策。中队活动成了队员自主参与、自主管理、自主创造的天地。活动，让队员们的自我管理意识和集体主义观念都明显增强了，中队集体更有凝聚力了。

（三）小群体层面的个性活动设计

小群体指的是活动的参与对象因活动内容而异，队员自主报名形成的临时性群体。小群体的成员有可能是来自同一社区的队员，有可能是相同爱好的参与者，也可能是有某些共性的孩子……

队员之间的差异是很有效的教育资源。在实施自主德育的过程中，我们理解、尊重这种差异，并利用这种差异在组合中不断地丰富德育活动，让队员们自主选择，并在参与过程中实现自我的反思和提升。

如学校总队部的“我给予我快乐”爱心服务卡的传统活动——与老年公寓的爷爷奶奶过重阳。爱心活动是少先队员们和爷爷奶奶们的永久约定，但爱心活动的志愿队员群体是随机组合的。总队部在每年的重阳节前两个星期张贴爱心队员招募公告，征集志愿队员。各中队汇总志愿队员人数后上报总队部，再由总队部下发活动告家长书，以家长回执来确定参与人员。人员确定后，总队部召开活动前的策划会议，从主持人、诗朗诵、集体节目展示、贺卡制作、个人才艺表演等，都让学生根据自己的特长自主选择申报，再集体协商确定各自的活动负责项目。整个爱心活动由参与活动的队员共同分工完成，辅导员仅起引导、联系、协调作用。活动完全体现了队员参与的自主性，他们有爱心的自愿付出、自主参与、自主展示，活动时的自我管理、自我教育。正因为有这样的自主，才能充分发挥学生活动的积极性，节目精彩纷呈，深受爷爷奶奶们的好评。活动从开始至今已经连续开展了5年，队员们参与的热情越来越高，人数也越来越多，有些学生年年都参加。活动受到了社会人士的高度评价，市电视台还对此进行了采访和报道，我们的活动报道还被辅导员网站选登。

三、多彩活动，自主体验

要取得少先队活动的最佳效果，首先要求活动的内容必须科学、深刻，符合学生个性发展的需要，符合队员们的年龄特点和心理特点，符合他们的认知水平和实践能力水平。其次，活动的形式必须新颖、活泼，为队员们所喜欢并接受。学校为六年级的队员设计了“我的毕业我做主”系列特色少先队活动。通过成立队员自主教育成长共同体，确定毕业生自我成长教育目标；通过“我的毕业我策划——百花小学毕业证、校友证设计创意赛”邀请学生参与毕业证和校友证的设计，通过“校园的铃声我的舞台”留下自己的音乐作品作为母校的校园铃声；还邀请队员们一起设计毕业狂欢节和亲子夏令营。活动为队员们创造了展现自我的空间和条件，并体会到自我存在的价值，在活动中实现了他们的自主学习、自主教育、自主管理。

再次，要关注队员们的参与程度，发挥他们的参与热情，队员在活动中“角色意识”的强弱或有无，都会直接影响活动的质量。所以从这个意义上说，互动本身就是德育的要求。我校的淘书乐活动是最受队员们喜欢的活动之一。队员们在淘书活动中通过尝试和体验，一起分享好书、分享知识、分享快乐，更收获了课本之外的珍贵知识与生活经验。活动安排以各大队为单位划分活动区域，第二大队和第三大队的队员可进行淘书和售书，第一大队的队员只参与淘书活动。在淘书活动中，队员们自发组成3到5人的售书小组，并在摊位前做了标语宣传，合作互助，轮流看守摊位，轮流淘书。一些性格内向的队员为了推销自己的图书，摒弃了自己的羞涩，学着其他同学的样子吆喝，或直接去兜售。当第二次淘书乐活动如期举行时，活动就如一个小小的社会一样，一些有敏锐商机的队员将以分享为目的淘书活动当成了一次赚钱的活动，并沾沾自喜地宣扬，使我们的淘书目的走了样。我们的辅导员在淘书乐活动后也及时地觉察了，并通过中队会组织队员对这一现象开展了讨论，有些中队还组织了名为“淘书目的走样后”的辩论赛，最后还写成了活动设计建议书递交给总队部。如601中队建议，每班由队员自愿捐1～2本书，以中队为单位进行义卖，义卖款用以捐助给手拉手的贫困小伙伴。503中队建议，淘书活动不带钱来，以书换书，这样更能体现分享的活动目的。总队部针对同学们的建议也适时地调整了淘书活动方案，使我们的淘书乐活动成为真正让队员学会分享和健康成长的活动。

教育家普罗塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”我们以自主的少先队活动，让活动走进队员的内心，引导队员在自主参与中实现自我教育、自我管理、自主发展，使每位少先队员都在活动中获得真正成长。

【参考文献】

[1] 傅忠道. 少先队员100个知道[M]. 杭州：浙江教育出版社，1990.

[2] 李本友. 校长怎样抓德育创新[M]. 天津：天津教育出版社，2009.

[3] 刘畅. 使每个学生获得真正成长[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009.