培养文字敏感力

徐平

语言文字的产生是人类文明的标志，语言文字的背后蕴含着丰富的文化和时代精神。语言文字的敏感力是对有特点的文字产生直觉的敏锐性，是将文字信息还原成人、事、物的敏捷性，是情感和思维活动表现出的主动性和灵敏度。有针对性地培养学生对于语言文字的敏锐、敏捷和灵敏度，对学生语文素养的全面提高具有重要的意义。

一.高中语文教学轻“文”重“感”的现状。

当前的教育形势下，高考是衡量教学效果的杠杆，应试教育使高中语文教学更注重学生应考能力的训练，而忽视基本语文能力的培养，使得高中语文教学离素质教育的初衷越来越远。具体表现为：

1.忽视文本，倾向感官体验。

当代高中语文教学的方法很丰富，如音乐营造氛围、视频资料补充、课外素材链接等等。运用多样化的教学手段时，常常会忽略所学课文本身、忽略对文本的“读”和“思”。

“读”是“悟”的重要手段，也是阅读教学的重要目标之一。不读，不能内化语言文字。而在教学中的另一个极端，是反复读，过度读，缺乏层次与指导，也会导致语文新授课教学无法脚踏实地，飘离文本、文字，无法落实。

2.忽视文字，注重情感感受。

苏教版课文的编排，每个专题都有标题，如“月是故乡明”等。不同时期、作者及背景的文章被收纳在同一专题中，有一个明确的主题。在教学中，对同一主题的情感挖掘无形中会左右任课教师，在不同文本中挖掘同一专题核心是专题教学的一个显性要求，同时，价值观的教育更多依靠从文本中引申出来。课堂让学生就某个问题谈自己的看法，也常常会不深究，稍加区别就对学生发表的看法加以肯定。而高中生的思想情感和价值观还处于养成阶段，需要在多元引导的基础上培养其主流价值观，这样从文本而来的引申，反而局限了学生的认识。

二.高中语文教学培养文字敏感的必要性。

1.高语文教学的特殊要求。

高中语文作为整个教育阶段中连接中等教育与高等教育的关键阶段，教学方式方法更加具有灵活性，教学内容更加注重知识面的拓展和知识点的深入，实现语文教学内容在纵深方面的扩展。因此，要求高中语文起始阶段的教学要注重对学生能力的全面发展和学习灵敏度的塑造，这就包括培养学生的语言敏感度。培养学生的语言敏感度，有利于学生更好地理解、体会和吸收汉语言文字的内涵，同时也能提升学生对知识的理解能力和吸收能力，进一步提高语文素养，促进语文使用能力、语文审美能力和语文思维品质的提升，为个性化发展和未来的学习奠定坚实基础。

2.高中阶段语文学习目标成果的要求。

高中阶段的语文学习，学生具有较高的语言敏感度，就会在接触语言文字时迅速、直接且准确地感悟和理解语言文字所表达的涵义，在接触的语言文字时快速、准确地进行语言文字的分析、理解、体会和吸收。比如，看到好的文章，听到好的歌词、广告词，听到街上行人口中的一句歇后语，看到报纸杂志上的一句名言，甚至数理化教科书上的一个词语，立即能引起我们高度警觉，惊叹之、品味之、记录之、在写作中想方设法地使用。语言能力达到敏感的程度，更能促进语言文字的运用，比如，在写作中，一个句子，没有找到合适的词语，耿耿于怀，语不惊人，势不罢休，这都是语言敏感度高促成的。“文章千古事，得失寸心知”，拥有语言敏感力的学生，会对自己的语言运用提出较高的要求，也因此获得语文素养的提高。

三.高中语文新授课教学培养文字敏感的策略。

1.多看一点，关注“不起眼”的文字。

体会文本中所蕴涵的感情和哲理，需要读者细腻的触觉和缜密的思维，叙述的文字不像描写的文字那样有鲜明的形象，不易引起读者注意，且不易触摸。这在史铁生的《我与地坛》中表现明显：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生，这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

这段容易注意到的是后面的感悟，而对前面的交代往往忽略。“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”、“这样想了好几年”，只要稍有生活常识的人，都会感觉到这两句话不同寻常。一连几小时专心致志地想、用好几去年想关于死和生的问题，这不合生活常理，哪一个健全的人愿意这样做？因为想关于死的事、追问为什么要出生，并不是什么让人好受的事。关注“普遍关注点”以外的一点，增加对“非普遍关注点”的关注，增加这样的体验，就会提高对文本的敏感程度。

2.多问一句，追问“说得不够”的地方。

对学生语言敏感的培养，不仅要有对语言文字基本的敏锐感知能力，更要有理解语言文字的敏锐度。培养学生的语言文字敏感度，是为了让学生能全面领会、深入地理解，正确地使用和准确地传播优秀的汉语言文字。要提升文本的理解力，就要语言文字敏感度，就要能敏锐地观察本文的“少”，即文本中“说得不够”的地方。

比如胡适的《我的母亲》，课文标题是《我的母亲》，但开篇的前三段只有一句话提到母亲，那么，前三段写的内容是不是与标题无关呢？课文前三段写了什么呢？对全文而言又起到什么作用呢？比对文本的标题，找出文章中“说得不够”的地方，就找到了文本的深入解读点，久之，就自然形成了对文字的敏感力，就会提高阅读水平。有了这样的敏感力，就会产生一系列的追问，何止追问一句，对文本的理解也自然往深入去了。

各行各业都有自己的职业敏感，正如新闻从业者需要新闻敏感、商业经营者需要市场敏感、演员需要表演敏感一样，语文教师需要语言敏感。从一定程度上说，语言敏感就是语文教师的职业敏感，它是语文教师的基本专业素养。而将这种语言敏感传递给学生，不仅是语文教师的职责，也是语文教师的职业追求所在。

参考文献

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（作者单位：江苏南京五中）