探讨小学数学教学的生活化

曾刚军

新课程对小学数学有了“生活化教学”的高要求和高标准。因此在小学数学教学中，教师应将数学和学生的生活、学习紧密结合在一起，让他们通过活生生的数学学习，能够充分理解、应用数学，并体会到数学的真正实用价值。教师可以多利用学生感兴趣的事物或熟悉的情景等生活资源，为他们提供一切能观察、操作、动手实践的机会，让学生充分体会到数学的作用和乐趣，并领悟到数学源于生活、数学就在身边，进而激发学生的数学学习兴趣。

一、从实际生活问题中启发学生

小学数学教师要坚持启发式的教学原则，合理地设计问题，引导学生思考，鼓励学生敢于质疑、大胆猜想，培养他们的求异思维能力。例如，教师在教授条形统计图这部分内容时，可以给学生提出一些诸如：“哪张统计图是用于羊毛衫销售的”或“哪张统计图是用于泳衣销售的”等问题，然后引导学生利用自己的生活经验去思考，学生就会得出结论：羊毛衫一般在冬季销售，而泳衣一般在夏季销售，他们就能快速准确地找到答案。生活化的教学方式能让学生利用生活经验进行思考，更好地发展他们的自我学习能力。

二、让学生通过实际生活经验感受数学知识

数学来源于生活，生活是数学的源泉。在小学数学教学中，教师要正确引导学生将数学知识和生活实践紧密联系在一起，如此不但能培养学生的实践能力，还能让学生体会到数学的实践性。小学数学教师在实际教学中还要善于利用一切可以创设生活情景的机会，并引导学生通过学到的知识、方法去研究、探索和解决实际生活中碰到的一些问题。一方面，不但可以加强学生对知识的理解和掌握程度，还能让他们感受到知识的价值；另一方面，可以大大提高学生学习数学知识和运用数学知识的自信程度。例如，教师在教学生认识人民币后，可以引导学生在班上展开“购物游戏”让学生自愿拿出自己的学习用品等，让其中一部分学生扮演售货员，然后让剩余学生扮演顾客去购买。这一环节结束后，两方学生再互换角色。这样的游戏对学生掌握人民币的知识有很大帮助。在此游戏中，学生所学到的数学知识能运用到实际生活中，并能解决生活中的数学问题。此类实践能让学生深刻体会到生活中处处离不开数学、处处都有数学存在，进而增强学生学习数学的动力。

三、再现实际生活情境

由于数学的基本概念、定理都是无数次、反复地从生活现象、生产现象的试验、研究中抽象形成的，让学生理解这些抽象的知识点有一定难度。为了解决这一问题，教师就要对此进行二次处理，可以通过再现相关的生活情境，启发学生获得大量感性认知，进而为他们充分理解和掌握知识内容奠定夯实基础。例如，教师在教授循环小数时，若只进行传统讲解，学生就会感到枯燥无味和难以理解。此时，教师可以借助多媒体技术，通过其强大的模拟现实功能为学生播放红绿灯的动态画面，借此唤起学生的生活记忆，然后再要求学生对红绿灯的变化情况进行认真观察，教师再加以引导，学生就能总结出红绿灯的变化规律，即按顺序重复出现。如此一来，学生对循环小数就比较容易理解和掌握了。这种教学方式摆脱了枯燥式讲述和机械式灌输，利用学生的相关生活经验总结出数学概念，从而让他们理解得更为透彻。

总而言之，小学数学教学必须树立“生活化教学”的教学理念，并始终遵循“生活化教学”的教学策略，为最终实现“人人学有用的数学和有用的数学应为人人所学”这一数学教学目标而努力。此外，生活化教学模式在小学数学教学中的合理应用，给原本枯燥无味的数学教学注入了新的生命力，让课堂教学变得更加丰富多彩，进而有效提升教学质量。

参考文献：

[1]李卓.论素质教育背景下小学数学教学改革[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

[2]王彬.浅析小学数学课程评价的多元化处理[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

编辑 孙玲娟