农村小学课改探索之路

要提高教学质量就必须进行课改。我校从2012年开始课程改革，制定出《课程改革实施方案（第1稿）》。当时实施的目标有4个，分别是：实施新课程标准，建立新的教学模式，促使学生学习方式的转变，建立多元化评价体系。并且提出了一个核心价值——三有教学。所谓三有教学，就是指教师“引领学生”，让学生在课堂上“有话可说”“有惑可解”“有情可表”。我们把教学过程划分为三个板块，分别是预习、展示、整合。在时间上分别为10分钟、20分钟、10分钟，根据时间的划分简称为“121”模式。预习、展示、整合三个内容分别就主要任务、主要形式和主要方法提出了具体要求，并带有强制性。在实施过程中，我们要求一线教师根据课改的要求和理论依据把他们在教学中遇到的问题及时向课改领导小组汇报。课改领导小组再通过深入课堂的调研和课后的反复论证，对《课程改革实施方案（第1稿）》进行修改，以此诞生了《课程改革实施方案（第2稿）》、《课程改革实施方案（第3稿）》及最后到2013年下期才最终确定的《鹿硐小学课程改革实施方案（第4稿）》作为学校的实用有效方案。

一、课改模式是课改的根本

我校课改模式采用的是自主预习、交流展示、师生整合三个环节。并且把每课时的操作策略都做了细致安排，不同的课时，操作策略不同。我们以语文学科的第1课时为例。

1.我们把自主预习分为低段和中高段。低段自主预习主要是学生自己标注自然段或句子。中高段的自主预习主要是让学生归纳每部分意思，再将各部分合起来想一想全文的内容。

2.交流展示时首先由小组长组织小组成员交流。交流的内容可以是小组合作交流词语理解的方式、字句意思，可以交流各自理解的每段内容及全文内容，可以交流作者的写作意图或表达情感。

3.展示方式可以是小组共同展示，也可以是小组成员个人展示。展示内容可以是文章脉络或主要内容等问题。

4.师生整合中，主要整合学生自主预习、合作交流时没读熟的字词，对自主预习和合作交流中产生的问题进行回顾与总结，让学生说说这节课的收获与疑问。

二、小组建设是课改的基石

1.在小组建设中，我们要求教师遵循三个原则。

（1）分组要合理搭配优等生和学困生。

（2）依学生特质分组。

（3）小组名称、小组口号以及奋斗目标需要遵循原则。

2.学校对各班级小组建设应有明确要求。

（1）教师首先让学生明白小组的特殊意义及作用。

（2）教师必须在前黑板上做好计分表，记载各组每天的小组得分，并总结评比。

（3）不允许教师在课堂上包办教学，自问自答，教师必须按部就班地采用学校小组建设教学模式，必须强化班级小组建设，落实学校小组教学建议，培养学生小组学习习惯与能力。

三、激发教师热情是课改的源泉

1.为了课改，学校校长谢淑清同志提出了课改三原则：一是要坚持实事求是的原则；二是要坚持持之以恒的原则；三是要坚持到底的原则。

2.运行初期，学校首先在语文、数学科中各选6名业务能力强、上进心强、愿意参加课改的中青年教师组成课改先锋小组，带动全校所有教师和所有学科推进课改。

3.制定出《鹿硐中心小学课改发展规划》，成立由学校校务会成员和教研组长组成的课改监督小组。校长亲任组长，副校长担任副组长，校务会成员各分管、监督一个年级的课改情况，为教师进行课改做好后勤服务，监督教师是否提前写好导学案，是否按照学校课改模式上课，并负责处理教师在课改过程中的疑难问题。

4.在村校的课改方面实行领导包片村校，捆绑考核。

5.教研组长每周听2节本组教师的课，每次听课后，在当周进行交流评课，每周组织一次教研活动。

6.为了让课改模式行之有效，学校研究决定把每周三下午第二节课定为数学课改教研综合会，每周四下午第二节课定为语文课改教研综合会。

7.制订方案，每期开展村校“同课异构”和“送教下村”，为学校村校提供新课改专业支持，实现全学区的教育资源互补。

8.始终把合格课验收工作与课改执行有机结合起来，合格课的评价体系主要围绕学生活动，教师活动，教学模式，时间掌控展开。

通过种种努力，我校上至58、59岁的老教师，下至才参加工作的新教师，全部接受课改，并在课改上勇于实践，勇于创新。

编辑 孙玲娟