“分层走班制的模块教学”模式在高三化学教学中的探索

付安平

为了全员育人的目的，在高中新课改的基础上，成都七中率先实行了兴趣分班，施教分层，授课分类的“三分”为主导的模块式教学。如果再探索实施“走班式”模块教学并在高三化学复习中进行探索和实践，可以形成较为完善的“走班制”教学模式。

一、“走班式”教学模式的诠释

“走班式”模块教学模式是指以学生分层分班为前提，在做好“专题式”备课、“套餐式”测评工作的基础上，教师在全年级巡回教学，并通过“超市型”等分层辅导加以补充和延伸的新型教学模式。

“走班式”模块教学模式有利于增强学生学习兴趣，提高教学效果，让所有学生学有所得，是促进学生成才的有效途径。同时，“走班式”教学模式形成了高质量的备课，带来了不同教师的风格，使广大学生在学习过程中能不断地找到新的兴奋点。教学方式的创新，即发挥了骨干教师的带头作用，又实现了优秀教育资源的全校共享。

二、“走班式”模块教学模式的理论依据

1.加德纳的多元智力理论

先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响每个人智力发展的三种因素，特别是外在环境和教育条件对个人发展和表现有重要作用，因此，对传统的固定班级授课进行改革，以满足具有不同智力结构和能力特长的学生充分发展，就是实施走班制教学的理论基础之一。

2.因材施教的教学原则

实行走班制模块教学，学生能因材而学，学生拥有更多选择学习的机会，有利学生自主选择发展主攻方向。

三、“分层走班制的模块教学”模式在高三化学复习的实施

分层走班制模块教学环节如下图所示：（图略）

1.学生合理分层

在尊重学生意见的前提下，把化学都分成A、B、C三个层次。各层人数比分别为A层：B层：C层=1：7：2。

C层：学生学科知识基础较弱，学习习惯，学习积极性不高;B层：学生知识基础还可以，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等;A层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，表现优秀。对于C层学生，要低起点、多鼓励，培养其学习化学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能。对B层学生，要适度变化、多练习、小步走、抓反馈，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对A层学生，要小综合、多变化、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。

2.教学合理安排，实现优秀师资共享

分层走班的模块教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为A、B、C三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。

3.分层教学的管理

教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。

4.“专题式”模块教学的备课

（1）专题的划分

根据《考试大纲》要求，对复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两个方面对知识进行归类、联系。突出重点知识与关键能力培养相结合，提高学生素质的高考热点知识及生长点融入其中，以提高复习的实效性。

（2）专题学案的确定。

备课组对专题进行集体教研，准备出适合A、B、C三个不同层次的学案各一份。学案设计时要求关注：①角度：要从学生的角度重新审视高三化学教学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、探索，提高学生的学习效果。②坡度：教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂;在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同水平的学生，让学生通过自身努力均能获得发展。③精度：在关注知识面的同时，突出学科的主干知识，抓住重点;在练习的设计与使用中，精心挑选或改编、创新设计习题，做到精练、精讲。

5.分层模块的课堂教学

（1）根据分层备课的教案实施教学，A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。教师在施教时，要充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，展开教学过程;（2）教师在教学中应采用多种多样的教学方式，摒弃“满堂灌”的教学方式，下面是一张教学方式与教学效果金字塔，从这张图示中明显表明了哪一种教学方式更能提高自己的教学效果;（3）对不同层次的学生应采用不同的教学方法。对C层次的学生重“灌”，对A层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于C层次的学生以“多灌少引”为好。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。

6.测试、考试

以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试和考试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60%，提高题20%，综合能力题20%。降低基础题难度，让C层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，A层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。

四、走班式模块式教学的反思

1.“走班式”模块教学模式对学校的管理提出了更高的要求

實施“走班式”模块教学模式给教学管理提出了新的要求，学校管理制度需要随之规范与完善。学校需要细致深入地了解学生学习状况，改善学生的学习习惯和思维品质;对教师的继续教育也要有明确的目的性、计划性和针对性。

2.“走班式”模块教学模式对老师的教学确定了更高的目标

走班制教学打破的不仅仅是固定班级的授课模式，使程度相近的学生走到了一起，更把教师推向了接受学生选择的境地，作为教师必须重新认识现代社会对教师职业的要求，以最大限度的满足我们的服务对象—学生的需求，进而重新完成教师的角色定位，以适应激烈竞争的教师职业。