PBL教学法在中职教学中的应用研究

周璐 吴丽 徐剑侠

随着时代的发展，医学教育在不断改革，“新时代高素质技能性应用型医学人才”是医学教育的人才培养目标。PBL（Problem-based learning）是一种以“问题”为导向的创新教学模式，与传统教学模式不同，PBL强调学生的主动、自主、探究与合作学习，重视学生的真实情境体验，在现代医学教育中广泛应用。结合实践教学经验，对PBL在病理学教学中的应用进行分析与研究，以期能够更大程度地发挥PBL教学的优势与作用。

PBL教学法中职教学病理学教学PBL直译为“以问题为基础的学习”，与传统的“以授课为基础的学习”教学模式有着根本区别，PBL教学法通过提出问题、模拟真实情景，引导学生利用隐含在问题背后的科学知识探索分析、解决问题，培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。相对而言，PBL教学法是一种较为先进的教学方法，与我国教育教学改革的理念与目标一致，成为目前医学教育改革中的重要研究内容。

一、PBL教学法在病理学教学中的应用实施

因病理学主要研究疾病的机制，内容多为医学术语和临床知识。运用PBL教学法进行病理学教学时，以临床典型病理为问题对象；学生分小组学习，一般每小组5～8人，小组人数可根据班级具体人数进行调整；小组长对学员工作进行分工，最后以书面形式回答所提出的问题。在问题解决的过程中，会出现问题、发生错误并最终解决，这些经验都可以做出记录，以此来巩固所学到的知识、评估学习方法的优劣。总之，PBL教学法具体实施可总结为“确定问题→分析问题→搜集信息资料→自学、讨论→确立解决方案→总结评价与反馈”。

二、PBL教学法在病理学教学中的作用

（一）激发学生学习兴趣和积极性

使用PBL教学法，学生掌握了课堂部分主动权，形成一种轻松、愉悦、生动、活泼的学习环境，可以在无形中提升学生学习的动力。在学习过程中，学生根据各自的任务，通过查阅资料、临床观察等途径完成任务，并与小组其它成员讨论、协商，整个过程沉淀又热烈，能够极大地调动学生的学习积极性。这种兴趣和积极性还能够激发出学生探索医学未知世界的热情，促进学生对医学事业做出新的贡献。

（二）提高学生学习能力，促进成绩的提高

病理学课程具有内容广、理论强、病理形态复杂多样、学习内容难掌握等特点，如果学生对该学科重要性认识不够，或者学校因开设其它课程过多使本学科课时变少，本学科的成绩很难达到理想水平。PBL教学法使学生亲自参与到学习过程中来，不再是传统课时上的听众，在一个问题主题完成后，学生的最终总结与反馈可很好的认识到自身学习能力上的优点和不足，通过发扬长处、改善不足提升学习能力。另外，学生能够多角度、深层次的探索学习，在有限的时间内更有效率、更有质量的掌握所学知识。

（三）促进师生和谐关系的发展，共同进步

PBL教学法中教师不再是一个教导者而是一个引导者，师生之间处于一个宽松民主的氛围，相互尊重，教学相长。教师在PBL教学法的施教过程中不断转变角色、更新观念、提升自身的素质，学生和教师共同进步。

（四）提升学生的综合素质

PBL教学法不仅能提高学生的专业知识，也有助于提高学生的自学能力、独立思考能力、临床思维能力、分析与解决问题的能力，同时也有助于培养学生的竞争意识和团结精神。学生综合素质的提升，符合新时期社会对新兴人才的需要。

三、PBL教学法在中职病理学教学中存在的问题与对策

（一）PBL教学法在中职病理学教学中存在的问题

1.教师师资力量不够。PBL教学方法要求一个教师带领8～10个学生学习，目前我国的中职教育普遍达不到该要求，一个教师需带领几十个学生。PBL教学法中，教师是指导者、引领者，对教师的专业能力和综合素质要求较高，但我国大多数教师没有经过针对于PBL教学的训练，直接影响着教学质量。

2.硬件设施问题。PBL教学法要求学生自己解决问题，学生在解决问题的过程中要通过查阅书籍、实验室观摩、电子期刊、电子文献、视频等收集资料，中职学校教学资源有很大程度的欠缺，不利于学生的学习。

3.教学评价体系还未完善。PBL教学方法要求多方面、多元化地对学生进行评价，但是很多课程虽然实施的是PBL教学，评价体系却还是沿用传统的考核方法，不仅不能考察PBL教学方法的实际效果，也会影响学生的学习兴趣，打击学生的学习积极性。

4.大部分中职学生基础相对较差、学习主动性不够，一味的照搬照抄的按照PBL教学法进行教学，未必能取得好的效果，加上学生一直以来接受的都是传统的教学模式，贸然更改会让学生觉得无所适从。

（二）如何改善中职病理学PBL教学法中存在的问题

1.加强教师队伍的建设。加强教师队伍建设包括数量和质量两个方面。一是根据实际需要和现实条件及时补给优秀教师，增加优秀教师的数目。二提升教师的综合素质，教师的培养是PBL能否取得成效的重要因素，教师应当就PBL进行系统的学习，根据PBL教学法的要求及时作出调整。首先，教师应当及时转变教学观念，认识到PBL教学法的可行性和优秀性，积极践行；其次，不断提升自身素质，包括激发学生学习兴趣的能力，优秀的组织和领导能力，导向、调控能力，良好的沟通能力，制定多元化评价标准的能力，正确认识鉴别学生的认知方式和知识结构的能力等；再次，教师应当建立终身学习、与时俱进的观念，PBL教学法属于较为开放的教学方法，对教师的知识面和知识精神度都有较高的要求，教师只有树立终身学习、与时俱进的观念才能跟上时代的步伐，站的比学生高、走在学生的前沿，赢得学生的尊重、胜任教学任务。

2.适当改革PBL教学法。针对中职学院学校情况和我国一直以来传统式的教学方式，对PBL教学法进行适当调整以取得较好的效果。（1）PBL教学法与分层教学法结合运用。中职院校学生水平整体较低，并且个体水平差异比较大，分组时将相同水平的同学分为一组，根据不同小组的水平给予不同的任务，因材施教，进行个性化教学。（2）PBL教学法与其它教学方法相结合。病理学知识是比较抽象且枯燥的，在PBL教学中可适当运用指导自学法、讲授教学法，帮助学生更好地理解知识、掌握知识。

3.完善硬件和软件设施。学校需要配备与PBL教学法相统一的设施，包括教学仪器、实验设备、图书资料、电子图书等。软件设施包括与PBL教学法相配套的教学方案、完善的评价体系和相应的管理制度等。

参考文献：

[1]赵文健.病理教学中PBL教学法的应用研究[J].中国卫生产业，2015，（3）：51.53.

[2]黄达.病理教学中PBL和CPC教学法应用与体会[J].职业，2014，（2）：102-104.