浅谈词块理论在高中英语写作教学中的运用

袁志霞

高中英语传统的教学中，多数是以教师的讲解为主，这种灌输模式不利于学生能力的提高。根据新课标中对英语教学的要求，需要教师对高中英语教学的目的重新认识，转变传统的英语教学观念。随着教学改革的深化，许多教师都以新教学理念为指导进行了英语教学的探索与实践。在高中英语写作教学中，词块理论的应用不仅是重点也是难点，词块理论以导学案为媒介进行写作教学，能促使学生积极的参与到教学中来，进而使学生有效的学习英语知识，提高英语写作水。

高中英语写作教学词块理论为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。

英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”Lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。可见，词汇是构建英语语言的基本材料。而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as am concerned等。词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的，被人们在实际言语行为中频繁使用的，在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力的多次组合。词块的掌握和运用对英语学习起着至关重要的作用。Nattinger和DeCarrico（1992）从结构和功能角度把词块分为四类：（1）聚合词（poly words），如belong to。（2）搭配词（collocations），如take his age/the economic situation into consideration。（3）习惯用语（institutionalized utterances），如Seeing is believing。（4）句子框架和引入语（sentence frames and heads），如It happens that...

一、词块理论在高中英语写作教学中的作用

（一）增强了学生使用语言的准确性和地道性

很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。

例如，大雨（heavy rain）、解决问题（overcome difficulties），一些学生没有储备类似意义的词块，可能会受母语影响，从记忆中分别提取相对应的英语单词进行组合，如big rain、solve difficulties，这样随意组合的结果显然是不准确的，可见积累丰富的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。

（二）增强学生使用语言的连贯性和整体性

词块具有相对稳定的形式和语用功能，学生在写作时合理的运用词块，可以构建出文章的基本框架，使文章的起、承、转、合，条理清晰，首尾呼应，自然连贯。同时，学生掌握了大量的词块，就能够迅速提取和使用词块，无需再浪费时间去考虑词、句的组合是不是正确，从而会有更多的时间去思考和深化文章内容，提升文章的思想内涵和表达的流畅性。

例如，给生病的朋友写信时，可以联想到一系列相关词块：（1）礼貌原则。如Im sorry to hear that…

（2）建议。如go to see a doctor，take some medicine，be good for your heath…

（3）祝愿。如I hope youll be better soon.可见，这样的作文结构完整，条例清晰，上下衔接。

二、利用词块理论，让学生在课前对英语写作有所了解

词块理论以导学案为媒介进行写作教学，能通过学生参与教学，提高学生的写作能力。导学案主要是根据学生的实际情况以及英语写作教学的内容，把学生所学的和要掌握的知识整理成学案，同时也是教师教学的主要依据。每个单元中英语课文中所确定的词块以及重点难点、所编制的导学案，都是经过深入研究的结果，是教师智慧的凝聚。因此，导学案在学生写作能力的提高和词块理论在高中英语写作教学的应用上都有着重要的作用。一般情况下，在课程开始的前一天教师将导学案发给学生，并给学生留下足够的空间对将要学习内容进行了解，使学生在课前就对词块有所感知，这样学生就能根据自己的实际情况判断出写作时的重点和难点，并对哪些是复习内容哪些是新的词块有所了解，这不仅能提高学生的写作水平，也能使教师的教学效率得到提高。同时也能将复杂的词块明确化，学生学习写作也比较轻松。

三、提高学生应用，巩固词块的能力

提取词块的最终目的是为了应用词块，学生只有把学到的词块知识，灵活地运用到写作中，并在运用中不断地巩固、丰富词块知识，才能有效地提高学生的写作能力。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。同样，背诵英语范文对提高学生的写作水平有显著的效果。因为要构建起新的语言思维方式和习惯，就必须通过背诵和记忆去丰富大脑的库存，然后在频繁的运用中掌握其规则。

根据记忆理论和词块理论，要灵活地掌握和使用词块，就需要不断的复习和运用词块。因此，在写作教学中，教师应当鼓励学生利用所学过的词块，练习造句作文。笔者尝试了以下方式：首先，给出几个重点词，让学生回忆学过的相关词块；其次，以这些词块开展英译汉、汉译英、限制作文等各种形式的练习。例如，针对议论文的写作，笔者指导学生采用下列词块去组织语篇结构。提出观点：I think that/In my eyes/In my opinion等；列举论据：first/then /finally/whats more等；转移话题：however/ on the other hand等。此外，还要求学生背诵好词好句，如Its important to…Every coin has two sides.

利用词块理论进行英语写作教学，不仅能调动学生的学习积极性，也能使学生在模仿中不断的提高英语写作水平，同时也能让学生在听说读中获得成功的体验，融入词块理论并且有针对性地进行英语写作的训练，不但能培养学生的英语写作能力，也能最大限度地提高高中英语写作教学的有效性。

参考文献：

[1]戴曼纯.语块学习、构式学习与补丁式外语教学[J].外语界，2012，（01）.

[2]赵艳春.运用词块教学，提高高中生英语写作能力[J].英语广场，2011，（Z5）.