名师工作室视域下教师个性化培养研究

李其雄

[摘要]名师工作室是优秀教师的发源地，是当前培训优秀教师的热门话题，利用名师的影响力和专业知识感染、示范、激励青年教师，促进其朝着社会所需要的创新型、专业型人才发展，从而带动国家教育水平的提高，推动课改和教学健康发展。通过查阅文献和实地调查，了解名师工作室的价值和教师个性化发展中存在的问题，针对问题提出以“名师工作室”为支点促进教师个性化发展的策略。

[关键词]名师工作室教师个性化名师效应

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330091

一、名师工作室

1.名师

对名师的界定随着时代的变迁而发生着翻天覆地的变化，现代社会对名师的界定为生存在教育界的杰出代表，教育理论的创始人和教育实践的领导者，即包括广大优秀教师在内的教育界名家和大师。[1]本文将名师解释为在一定时空范围内具有一定知名度、认可度、美誉度和专业影响力，业绩突出，专业素养和素质高，富有较高教学能力和创造力的优秀教师。[2]名师是学校教育的重要资源，是提升教学质量的关键，是推动教育教学发展的动力源泉。

2.名师工作室的内涵及价值

由于各个地区、各个学校拥有各个学科的名师，因而逐步形成了名师聚集的工作室。名师工作室是当代教育发展的产物，其最早可追溯到20世纪90年代，发源地在英美等发达国家，随着教育的变革和发展，名师工作室逐步发展成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。

当前社会定义的名师工作室即名师领衔的学术团体，是由名师和若干同一学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构。集教学、课题研究、学术探讨、理论学习和教师培训于一体，对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长，进而提升学校乃至地区教育发展，进而促进教育核心竞争力。[3]

随着中国基础教育的变革与发展，名师工作室作为专业学习共同体，其发展也在逐步的扩大，从小范围的“学校”到“社会”，成为社会共享的“共有资源”，逐步实现社会教育效益的最大化，实现名师影响力扩大化，促进教师专业发展。

在教育问题备受关注的今天，名师工作室的形成与成长充分利用和发挥了各个学科名师的示范作用和辐射效能，推动教育区域化优质均衡发展，形成区域化教育品牌;促进名师团队循环发展，在氛围中成就名师团队摇篮，促进各学科教师的专业化发展。名师工作室的示范作用和辐射效能从一定层面上提高教学质量，推动课程改革，有助于明确教学改革发展的支点和动力，共

性与异性共存的情况下有助于教师取长补短，进而达到专业化发展;名师工作室促进名师发展的同时成就学生，促进以人为本教学理念的运用。

二、教师个性化发展

钟启泉教授指出，“使每一所学校成功，使每一位学生成功”是本次课程改革的基本理念。[4]学校和学生成功的前提是每一位教师的成功，而教师的成功需要他们朝着专业化、个性化的方向发展，教师个性化发展需要有先进的教学思想、广博的知识积累、成熟的教学技能，最重要的是自身独特的教学风格，只有这样才能使教师朝着专业化、个性化的方向发展，才能促进学校教育和学生的健康成长。

1.教师个性化发展的价值

教育部提出，要“满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要”。[3]这一政策的提出说明国家在关注教育问题的同时更为关注教师的个性化发展。教师个性化发展是教师专业化发展、成为特色人才的关键前提，是教师创新能力发展的内在动力。

从国家层面讲，教师个性化发展是国家重视教育水平的表现，是国家大力培养和成就教育高水平创新和独特人才的需要;教师个性化发展是促进高等教育改革发展的必要条件，有了高等教育水平和素质的师资队伍才能有高水平的教学，进而培养出高水平的学生，促进教育改革的不断进步和发展。从个人层面上讲，教师个性化发展是自我发展的奠基石，只有教师自身具备良好的个性，自尊自律，以人格魅力、创新知识、创新科研成果、关爱学生的本质教育感染学生，做学生健康成长的引路人，把自身的个性化发展作为自身发展的重要事件，从实践中不断提升自身的综合素质，进而达到全面发展与个性化发展的统一。

2.教师个性化发展中的问题

教师的个性化发展不仅能够促进自身综合素质的发展，进而促进学生健康成长，还能够促进国家教育水平的不断提高。然而目前教师个性化发展过程中存在些许障碍：对教师的培训和教育制度不健全;市区以及学校领导的重视程度不够;没有形成完整的教师培训体系;过于注重教师的基础性和统一性，忽视教师独特性的发展，进而使教师偏离个性化发展的方向;教师自身的反思不足。

这一系列的问题和障碍都阻碍了教师的个性化专业发展，从而影响学生的发展、课改的进行以及教育水平的提高。

三、名师工作室与教师个性化发展的结合

名师工作室与教师个性化发展的结合不仅为教师自身的发展营造成长氛围，还充分利用名师效应，在名师的指导和带领下提升教师的综合素质。

名师工作室是一个共同学习的团体，而教师个性发展需要团队氛围督促引导，需要榜样的力量影响，个人的发展离不开群体的影响力，可利用名师工作室这种团体的力量影响个人的举动。榜样的力量是无穷的，名师就是青年教师学习的榜样，与名师的零距离交流，不仅能够感受到先进的思想、体验智慧引领。对教师来说，自己身边人的讲述更具感染力和亲切感，利用身边的榜样去带动大家，让大家自觉不自觉地一起进入成长的状态，扶着教师一起做科研，撰写教学论文，做课题研究，钻研业务知识，久而久之，就能形成一种良性循环，你追我赶，氛围浓厚。要发挥这样的榜样力量，引领大家共同进步。

名师工作室为青年教师的成长营造良好的学习和实践氛围，创造机会和条件为教师提供学习和展示的平台，让教师有机会在名师的指导下提升自己，在名师的舞台上展示自己，进而将自身塑造成创新型、个性化、专业化人才。这就是“名师效应”。

四、以“名师工作室”为支点，促进教师个性化发展的策略

1.建立有效制度保障

一个工作室的顺利实施，需要政策、制度的约束，名师工作室也不例外，他的建立需要强有力的政策和制度的保障。名师工作室在保障充分发挥名师示范作用和辐射、引领能力以促进名师专业化发展的同时，建立有效的制度保障条例，包括：名师职责、工作室的管理制度、工作室的经费制度、名师发展规划、工作室活动方案、工作室课题方案、名师个人发展目标，名师工作目标、考核制度和奖惩方法等一系列制度的制定以保障工作室工作的顺利进行。

名师工作室的建立和顺利开展，需要市、区教育领导的支持和高度重视，并给予名师工作室充足的时间和活动、课题经费保证;各个名师学校也要高度重视，校长关心青年教师的工作和学习，以督促、鼓励为主，给予名师适量的工作以保证有足够的时间参加工作室的活动和课题研究。

2.磨课补短，互助成长

教师属于专业技术人员，每一位教师都有一个属于自己的特长、专项，比如数学教育专业的教师以数学为主要特长。专业技术人员在属于自己的专业技术领域中又有其高人一等的项目，比如，有的数学教师擅长教学和管理，有的擅长科研。每一位名师都有自己的优点和特长，每一位名师都拥有自己独特的教学经验和教学经历，人脑结构和思维方式的不同也造就了名师的知识结构、思维方式和教学方法以及教学体系的千差万别。而名师工作室作为一个学习共同体，其透明性为名师之间的多样性和差异性提供互帮互助、相互学习的机会，通过“同课异构”“一课多上”（指同一教学内容由不同的教师利用不同的教学方法、不同的教学手段和教学情景进行创造性的教学）的形式了解每一位名师在教学内容的选择、教学方法的运用、教学情景的创设等方面的优点和不足，使每一位名师都参与其中进行评价和沟通，以达到教学经验的交流和教学思维的碰撞，进而使参与的每一位名师在研究与评价交流中提高自己。[3]

3.开展课题研究，实现理论与实践结合

教育科学研究即为课题研究，是教师专业化成长的重要环节，是促进青年教师快速成长的有力平台。名师工作室不仅要训练教师的教学实践技能，更重要的是提高教师的理论水平，以理论知识促进实践教学，使实践经验带动理论研究，进而促进教育教学的顺利进行。因此名师工作室要充分发挥名师的示范作用和辐射效能，运用其科研专长，引领和指导教师利用实践教学中存在的问题进行科学研究，指导教师进行论文撰写和小型课题研究，经过长期的研究，不断提高教师的教育科研能力。

首先，在名师工作室营造科研氛围，让每一位教师感受到科研的浓厚气氛，使教师在科研氛围的体验中不断提升自己的内涵。名师工作室充分利用其经费外聘专家和教授来到现场开展论文撰写、课题研究和撰写的讲座，从理论知识的学习中不断提高教育科研水平，在科研的熏陶下通过亲身体验达到专业提升的效果。

其次，在全员培训和科研讲座的熏陶下，使教师体验到科研的重要性，名师工作室组织教师进行科研讨论和实践，使每一位教师都能够积极发言，表达自己的教学实践经验和问题，针对教学中存在的问题进行科研实践和反思。教师的教研实践是促进教师专业化成长的关键环节，而科研实践后的反思环节是教师不断成熟、积累经验的有利环节，反思能够促进教师全面清晰地认清教研实践中存在的问题，进而改正和提升。

再次，经历了科研实践和反思，依托名师工作室，使教师在“科研转型”中有收获。名师工作室是培养年轻教师成长的地方，是促进青年教师专业化、个性化成长的地方。今天的青年教师参加名师工作室的培训和指导，是为了明天能够培养和指导更多的青年教师，使每一位教师都能够在自己的专业领域中不断成长。因此名师工作室的教师要通过进行科研实践和反思，不断提升自己，进而从“被培养者”转型至“培养者”，达到教师的个性化成长。

最后，经历了科研实践和反思，教师从实践与反思中转型，利用名师工作室，让教师在其影响下进行科研展示。名师工作室利用充足的经费创造条件，让全体教师都有机会展示成果，如教师的科研成果展示、优秀论文展示、课题研究成果展示、教学体会反思展示。除此之外，还有课外的骨干教师示范课展示等等，通过名师工作室的平台，交流思想、经验，促进教师个性化专业成长。

4.建立网络链接，促进交流成长

为了让名师工作室的每一位教师都能够频繁交流，名师工作室应有属于自己的网络领地，如建立网络博客、成立QQ群等，使教师在网络中发表自己的看法、经验和见解，如教学反思、优秀教案、教学经验、科研论文等等。利用网络进行评课，相互交流以促进教师快速成长，在博客或QQ群中分享自己的教学经验、学术思想、观点，促进教育科研进步，在博客或QQ群中诉说自己的教学困惑或者教学问题，集大家的智慧于一体解决教学困难，利用博客或QQ群进行期末考核评价，对每一位教师进行详细的点评，从评价和反思中促进成长。

5.教学研讨，因材施教

在教学中对学生倡导因材施教，在名师培训中亦是如此。据调查了解，通过专家指导并进行自我反思的教学实践是提升教师综合能力、促进专业化成长的有效途径。在各个学校及教育局各个科目的教研活动中，聘请专家名师或者学科教授来现场听课并给予指导的机会少之又少，而名师工作室的成立为教师的教学评课和反思提供机会。名师工作室中有自己的工作章程，名师按照自己的工作时间分配工作中每一位教师公开课的时间，导师（学科教授或专家）根据课堂教学的各个环节给予评价和指导，其他教师根据自己的教学经验给予点评，教师根据导师和其他教师提出的意见进行自我反思以提高教学实践效率。工作室成员在专家和本行业优秀教师的指导下进行反复“磨课”，每一次公开课或者课题研究活动的开展，都促使教师设计、反思课堂教学，每一次反思都有不同程度的收获，这些收获是经验积累的过程，更是自身个性化、专业化成长的过程。

名师利用自身的专业知识和特长，有方向、专业化的影响和引领青年教师，充分发挥传承、帮助、引领的作用，对每一位成员进行指导和评价，同时还要根据每一位成员自身的特点和教学风格，因材施教，根据每一位教师的教学风格和学习特色制定属于他们的教学计划，帮助他们朝着自己的方向发展，尊重其发展方向的同时提出建设性的意见和建议，使教师在自己的领域中取得成就。

[参考文献]

[1]陈均，程达.呼唤名师[M].北京：科学出版社，2000.

[2]王爱珍.名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究[J].广东第二师范学院学报，2013（10）.

[3]郑汉文，程可拉.论专业学习共同体[J].教育评论，2008（5）.

[4]王爱珍.名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究[J].广东第二师范学院学报，2013（10）.

[5]钟启泉.普通高中新课程改革方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[6]何灿华.名师工作室里的教师合作[J].区域观察，2010（9）.

（责任编辑黄晓）