试论高中生物教学中学生自主学习能力的培养

申小军

【摘要】新课程改革下要求我们老师转变学生的学习方式，通过学习方式的转变激发学生进行自主学习、探究学习、合作学习，从而使学生养成终生学习的习惯和意识。在教学实践过程中我深深体会到提高学生的自主学习能力是至关重要的。本文笔者根据自己多年的教学经验，探讨了高中生物教学中学生自主学习能力的培养。

【关键词】高中生物；学生自主学习

【中图分类号】G633.91

引言

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。下面笔者探讨了高中生物教学中学生自主学习能力的培养。

一、培养学生养成良好的学习习惯

1、事先要根据学习目标，进行预习。预习意味着学生自己独立的对教材进行主动的探索，做教师的应该培养学生的自学能力。为了提高学生自学中探索新知识的效率，应使学生了解自读课本的方法。所谓自读方法是指读课文，明中心，提问题。特别是读完一段后应思考，本段告诉了我什么，读完本节后，本节里有哪些知识，明确本节的中心。

2、上课积极参与。课堂是获取知识的主渠道，充分抓住课堂，向课堂要效率才是明智之举。上课时，学生可以适当记下笔记，同时课堂也要注意思考，要敢于回答问题，即使回答错了，也比不参与强，因为思考和没有思考的效果是不一样的。实际上思考的过程也就是你主动探索问题的过程。

3、课后及时复习。在记忆过程中发生遗忘是一种必然的现象。高一的生物每周是安排两课时，学习和复习的时间间隔长，再加上学生每天学习的科目都很多，知识点忘记的就快。最好当天所学的生物学知识点进行复习巩固，并在一段时间后进行整理性复习，不然很容易忘掉。

二、营造主动学习的氛围，激发学生主动学习的兴趣

课堂是师生互动，思维碰撞的场所。教师应该注意在课堂上创造和谐的学习环境，建立平等“互尊”、“互爱”的师生关系。学生在这样的环境中会好学乐学。教师应该以民主的思想，和蔼的语言耐心的展开教学，鼓励学生大胆的表达自己的观点，同时也要鼓励学生质疑教材和教师，不管对还是错。学生能够提出不同的声音，说明他有进行积极的思考。教师可以通过课堂讨论的教学方式让他们各抒己见，锻炼学生的语言表达能力，同时也是学生思维摩擦和碰撞的机会，激起学生对知识的回忆和再现，也给予相互学习的机会。辅导学生的过程中，成绩较差学生有时会提出很简单的问题，这是要对他勇于提问给予鼓励，或者老师提问一些基础的内容他是很茫然的表情看着你，这时候教师一定要十分耐心，知识点要讲清、讲透，不要枯燥的讲解，可以举一些形象的例子或是生动的比喻，辅助他们理解；当一些好学的、成绩优秀的学生提问时也要鼓励，并在关键处给予提示，不断推动他自己思考，当他豁然开朗获得成功后，会使得他在以后的学习中更愿意发问，主动探究，成绩也会突飞猛进！学生会出现作业没有独立完成，或者没有及时完成，课上偶尔走神等情况，对这些学生不一定要严厉批评，适时换种方式，如在走神的学生身边悄悄提醒，或是开个小玩笑，或给他一点提示，很快就缓解了，他也会由此感激你而控制自己，加倍努力学习。

三、课堂问题设计要有效，激发学生学习热情

设计关键问题，把握教学方向，让学生明确学习的内容、深度和广度。设计问题时，逐步深入学习，兼顾不同问题的难度，可以让不同学习能力的学生来回答，体现因材施教。例如关于光合作用的学习，通过阅读课本，学生自学，提出如下的问题光合作用的场所在哪里？叶绿体的结构如何？光合作用的具体阶段有哪些？每个阶段分别发生了什么物质变化，能量变化，场所分别是什么？影响光合作用的因素有哪些？如何提高光合作用的效果？课堂提问也要一定的开放度，不要求学生标准化的回答，目的是打开学生的思路。问题的设置上要依据学生的认知水平，考察记忆力、理解力的是低水平，例如可以直接从教材中寻找出答案的。比如以上所说的叶绿体的结构，通过读图就可以解决。高水平的问题就要体现应用性、分析性、综合性和评价性，鼓励学生创造性和批判性思考。例如影响光合作用的因素分析以及提高光合作用的方法探讨。在教师为学生设计问题之外也要鼓励学生自己提问的机会，学生提出问题后可以和其他学生交流、回答，增加学生合作学习的热情和能力。

四、注重实验教学，培养学生探究能力

生物是以实验为基础的学科，从细胞到个体的生物涉及形态结特征和功能、细胞代谢、个体生长发育、种群和群落的特征、生态系统的稳定性这些内容都建立在大量的实验和实践活动中。所以高中生物教学要从实验出发，通过进行实验培养学生的观察、分析综合、抽象概括能力。在实验中进行学习和研究的科学方法和科学素质渗透。在实施教材中的实验时，生物实验除了直接呈现现象之外，更多的重视学生对生物实验的思考，培养学生的探究精神和创新能力。在实验教学中，要给学生留下思考、交流和讨论的时间，让学生从设计原理上、实验步骤上、结果分析等方面重新审视，改进方案侧。例如探究“影响酶活性”的实验，教材中给学生的材料有多种，这就要求学生的实验设计时先思考如何选材。过氧化氢是否适合做温度对酶活性的影响的实验。在温度影响酶活性的实验结果的检验，采用什么试剂才是合理的。实验中反应物、酶和控制变量的顺序安排在设计实验的时候也要思考。当然，学生可能不能一下子思考全面，可以在学生的实验结果出来后，展开讨论，实验失败和成功之处。尽管学校的设备可能不足，尽管课时少，教学进度紧张，教师应该尽最大努力开展实验教学，课堂上没有时间，可以开放实验室，让学生在课余的影响酶活性时间进行生物实验，从而通过近距离的感知来丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识，提高认知能力、科学探究能力。

结语

总之，在生物教学的各环节培养学生的自主学习的习惯和能力，教师要把主动权交给学生，让学生“在学习中学会学习”，真正成为学习的主人。让学生掌握方法，学会学习，以达到“可持续发展”的目的，这也是自主学习生物课堂教学的目标和归宿。

参考文献：

[1]陈雨青、杨路明. 主动学习的教学策略研究[J].教育与现代化，2007，（6）

[2]徐安文. 生物学课堂教学情境及其创设[J]. 生物学教学，2008，（33）