作文教学中教师“导”的作用

林立婷

[摘要]作文教学是新课标下农村语文教师面临的一大难题，学生厌写、畏写极大程度上影响语文教学水平的提高。在写作教学中充分发挥教师“导”的作用，改变学生怕写、厌写的现状，从导出兴趣、导出真实、导向技法及导出素材四个方面谈谈体悟。

[关键词]作文教学主导作用激发兴趣正面引导

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330021

现代教育学认为，“教师是教育的主导，学生是学习和发展的主体”。学生的学习，是在教师指导下有目的有顺序地进行的，在这当中，学生学习的积极性、主动性能否得到充分发挥，往往取决于教师的“教”，教师在教学中的主导作用不容置疑。在写作教学过程中也同样需要重视教师主导作用的发挥。那么，如何理解教师的主导作用？在具体的写作教学中又应如何体现呢？我们一般认为“导”可以理解为引导、指导、辅导、因势利导等。下面笔者结合自己的教学实践，谈些许体会。

一、导出学生写的兴趣

作文教学的首要任务是克服学生畏惧作文的心理，培养学生写作的兴趣。教育心理学表明，兴趣是孕育动力的源头，是激活思维的最好老师。也就是说，只有培养学生写作的兴趣，才能激发其写作的灵感与潜能。现在语文教学要求学生每学期应写七至八篇大作文，加上平时的考试作文、小作文，每学期每个学生都能写上将近二十篇的作文，这其中不乏应付了事，甚至干脆不写的情况。针对学生现状，在平时写作教学中，笔者注重引导学生写身边事，利用好每周作文课时间，让学生写一些贴近他们生活实际的作文，让他们有话可写;也注重通过指导学生写日记，办手抄报、黑板报，向校刊和校外投稿等形式来练习写作，拓宽学生的写作渠道，让他们保持写的欲望。同时，对学生习作多鼓励，多表扬，文章中具体运用了一个好词、一个好句，适当引用了一句古诗、名言，或举了一个新事例，都给予表扬;或勾画后评语旁批，或讲评作文时拿在班上表扬，让学生充分感受到被肯定的快乐，让学生尝到成功的甜头，从而激发他们的写作热情。

二、导出“真善美”的习作

对于初具判断力的初中生而言，教师在写作中的态度很重要。对于学生伪善伪美的习作，教师一旦表示出认可，后果是很严重的。记得上学年接手初一，开学的第一篇习作是“记一件令你难忘的事”，便出现了许多套作，“假大空”的内容充斥其中。后来笔者特意问全班成绩好的几个学生，他们说小学时教师确实会建议买些优秀作文选看，家长也舍得花钱买一本又一本的作文选给孩子，却不知这些作文选质量往往参差不齐，很多是在市场需求中催生出的粗制滥造的“假大空”作文，在这些习作影响下，学生就极易出现套作了。因此，笔者在写作教学中面临的第一大难题便是引导学生讲真话，说真事，抒真情。在讲评课上笔者先强调“真”是写作的第一要求，唯有真实，才有可能独特，才有可能打动他人，也只有真实，才有可能成为“善”和“美”的文章。这种强调贯穿在每一次的写作教学中，不论是写前的构思，还是写后的点评，甚至平常的小练笔，都以“真实”作为首要的评价标准。在这种不厌其烦的强调中，教师就能引导和营造出健康的写作氛围，形成正确的写作导向。事实证明，这样做是正确的，教师的正确引导确实能让学生放心、大胆讲真话，并让学生乐于说真事。

三、导向写作技巧与方法

“说真话是最大的写作技巧”，我们要做的是引导学生自由真实地表达内心，即“我手写我口”。在写作教学中，如能结合教育心理学对学生进行指导，往往能导出意外之喜。中学生具有较强的模仿能力，在作文教学中同样可以抓住这个特征来做文章。比如，笔者教的两个班中有几个学生写作水平相对较高，他们的佳作就是最好的例子，结合他们的习作进行指导，收到的效果更好。因为同为班上学生，相同的教学方法，不会让其他学生感到遥不可及。班上有个女同学曾对NBA有着狂热的喜爱，在一次“幸福的颜色”的写作中，她结合火箭队在新赛季中提出的“红起来，休斯敦”的口号，认为红色是火箭队的幸福颜色，甚至建议球迷也穿上红色衣服看比赛，加上优美、准确的语言表达，使整篇文章的内容颇具新意和美感。针对班上不少男同学非常热爱篮球的现状，笔者以此为契机，把这篇文章作为范文，让学生懂得“爱我所爱，写我所爱”，笔下流淌的就会是洋溢着真情的文字。在这次作文课后，抱怨无题材可写的学生少了，还陆续出现过几篇描写NBA的美文。

同时，学生都有攀比、竞争心理，往往会有“他能写好，我也要写好”“他知道的，我也要知道”的心理，因此，用班上学生的习作作为范文，更起到了一种导向作用。班上的温同学在周记中坦言非常喜爱《三国演义》，并对曹操这个人物做出了独到的分析，笔者便引导他在作文中体现出来，为文章增添亮色。几次训练后，他对三国历史人物和事例运用愈加娴熟，能根据不同的文题从不同的角度加以运用。

能吸引教师眼球，也能提升作文主题的深度。这种正面引导带来的效应是双重的，在提高学生写作技巧的同时，也引发他们对名著作品的兴趣，在班上引发了一股读名著的热潮。

四、导出写作的素材

在教学过程中笔者也重视指导学生建立自己的素材库，让学生在写作时有“米”下锅。布置学生写日记、周记是最主要的积累素材的方式，笔者要求学生将每天或每周发生的印象最深的事进行记录。写日记不仅培养学生留心观察生活的习惯，丰富学生的素材，也能及时了解学生思想动态，使教育更有针对性。在一次考试作文“以‘享受过程为题”的写作中，我班袁同学便把周记中记录自己参加市运会的经历进行再次创作，着重叙写自己备赛、比赛的经过，虽然最终没有获得名次，但这个过程中形成的友谊，带病比赛的精神品质更为宝贵，以此体现的作文主题真实感人，因此拿了高分。

开设阅读课是积累素材的另一重要途径。日记、周记注重自身经历与体悟的积累，是写作的直接材料。但中学生的经历有限，对人生的感悟也较肤浅，从他人的经历和感悟中获得启示就很有必要了，阅读可为自己的写作提供大量的间接材料。因此，即使在教学任务重的毕业班，笔者也舍得每周抽出一节课来让学生阅读。阅读课的形式丰富多彩，可以事先布置书目，要求学生分小组分任务进行阅读，然后在阅读课上交流读书心得，或进行讲故事比赛，或就书中人物、主题、情节等选一方面进行评述;也可以师生共赏美文，在班上朗诵自己有体悟的美文，并说说自己的阅读感受……无论采用何种形式，最终目的是调动学生读书的积极性，培养学生良好的阅读习惯，丰富自身积累，为写作奠定坚实的基础。

教师在写作教学中“导”得当，学生便不会觉得“写”是件难事。当学生不再厌写、畏写，具备表达的欲望与兴趣，具备表达的能力，又有东西可写时，他便一定乐于把内心的体验与感受表达出来。这样，教师“导”的作用便真正体现出来了。

（责任编辑陈剑平）