浅议小学生英语自主学习能力的培养

蔡蕾

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。《新英语课程标准》明确要求“要使英语语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”英语教师需确立“以人为本”的教育观念，将“培养学生自主学习能力”视为课堂教学原则，鼓励学生自主探究，积极主动地去获取新知识，使之真正成为学习的主人。几年来，为了实现以上目标，我尝试着采取了以下一些办法。

一、优化教学手段，激发学习兴趣，奠定学生自主学习的基础

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，他就会深入主动地学习相关方面的知识，否则他只是机械、被动地去掌握知识，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，无形中削弱了教育力量。

以往英语教师们激发学生学习兴趣的方法常常是采用故事，歌曲或者图片等，这些方式一次两次有效果，但时间长了学生也会失去兴趣，所以我经常变换方式，启发学生主动思考，自主创新。例如这首歌曲，我还可以换成什么样的歌词;这个顺口溜中有哪些内容是可以变换的等，这些要求使学生们有种耳目一新的感觉，大家都很乐意去探讨，思索和询问，一节课下来，学生不仅活跃了思维，还拓展了相关的知识点，可谓一举两得。

二、提供科学合理的时间和空间，为学生自主学习创造条件

给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解知识，使学生没有可动脑筋的余地和可实践的时间，而是应给学生创造自主探究的机会，使其能通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息。因此，在课堂教学中，教师要避免一味地为学生“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”，而是要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。几年来，我一直坚持让学生参与课前3 分钟的“小老师、小记者、小问号”的实践体验活动，尽管这课前的3分钟相当短暂，但这种融自主与交互的学习为一体的活动，不仅能使他们在相互的学习中碰撞出智慧的火花，更为自主创新能力的培养创造了条件。

三、營造民主和谐氛围，为学生自主学习创造良好的环境

在传统教育模式下，学生成了忠实的观众：而老师则成了全权代表，该学生说的老师帮助说了，该学生问的老师帮助问了，在这样被动沉闷的气氛中，学生的创新意识受到压制，不愿也不会参与自主学习，从而导致学习效率低下。著名的教育家托兰斯曾指出：创造性地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。因此，教师要彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见;要营造一种活泼、积极、民主的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心;要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。

四、加强学法指导，为学生自主探究性学习提供保障

古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法，教学有法，教无定法，贵在得法。因此，在平常的教学中，我就注意渗透和指导学生掌握学习方法，引导学生主动、积极地学习。

为突破识记单词这一难点，我有意识地渗透巧记单词的办法：如“football， basketball， playground， pineapple”等单词可以通过构词法来记忆，而“I-eye， meet-meat， right-write”等则可采用同音异形字记忆法来记忆……在我的启发下，学生也乐于自己想办法巧记单词，在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更好地开发了他们自主和创新的学习潜能。

陶行知先生说：“给孩子一些权力，让他们自己去选择;给孩子一个条件，让他们自己去锻炼;给孩子一个空间，让他们自己往前走。”大量的教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的，他们的自主学习能力需要培养与提高，只要我们以调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，真正把课堂自主权交还给学生，就一定能够提高课堂效率，为学生的终身学习打下坚实的基础。