信息技术与历史教学整合课例剖析与反思

唐永芳

信息技术与学科整合能促进教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革，“智慧教室”成为很好的媒介。

所谓“智慧教室”即一间具备了电脑、投影机、电子白板、实物展台、以及学生终端（如平板电脑），搭配HiTeach、EN3等辅助教学软件的教室。通过“智慧教室”，老师可以更好地完成材料的呈现、情境创设及数据分析整理等。可以第一时间呈现学生的学习成果，同时实现教师对学生的学习情况一对一的关注。将史料教学法与“智慧课堂”相结合，可以构建史料教学的师生交互模式，在《中国古代商业与城市的发展》一课中我进行了这样的尝试。

教学第一环节：预习检测

作为高考复习课，课前布置学生完成学案上的课前预习，自主掌握本课的基础知识。在传统教学模式下，课堂上需要逐个检查学生学案的完成情况，但只能了解是否完成，不能及时了解学生易错易混的点，而且还浪费时间。在传统的PPT模式之下，可以选取学生易混易错点进行展示，让学生判断正误。但是高中学生参与率不高，处于被动学习状态。在HiTeach软件下，可以实现师生的全互动。

在HiTeach软件下，逐条展示本课基础知识的易错易混点，利用抢答功能或挑选功能，让学生判断正误并说出理由。因为在抢答模式之下，激起了学生的好胜心，学生积极参与其中，你争我抢，课堂气氛空前活跃前来，为整堂课接下来的进行提供了良好的课堂氛围。

教学第二环节：重难点问题探究

在这一环节，教学的关键点在于对材料的解读。

探究一 古代商业发展的趋势

通过对大量材料的解读，并借助学生已有的基础知识，了解中国古代商业发展的趋势。在传统的PPT模式下，材料的解读、关键词的勾划，需要老师提前设定好，其实还是老师对材料的理解，而无法真正做到学生参与，也无法体现知识的生成过程。

在EN3软件下， 展示以下几段材料：

材料一 皇城之南，东西十坊，南北九坊；皇城之东、西各十二坊，两市居四坊之地；凡一百一十坊。凡市，以日午击鼓三百声，而众以会；日入前七刻，击钲三百声，而众以散。

——摘自《唐六典》

材料二 下图为宋代济南刘家功夫针铺印记，其上部文字为：“济南刘家功夫针铺”；中部文字为“认门前白兔儿为记”；下部文字为“收买上等钢条，造功夫细针，不误宅院使用，转卖兴贩别有加饶，请记白”。

材料三 富室之称雄者，江南则推新安，江北则推山右。新安大贾，鱼盐为业，藏钱有至百万者，其他二三十万则中贾耳。山右或盐或丝，或转贩，或窖粟，其富甚于新安。新安奢而山右俭也。 ——（明）谢肇淛《五杂俎》

材料四 明中后期“奴富致数百万，初缙绅皆丑之，而今则乐与为朋矣”；“缙绅给之女（婚嫁）惟财是计，不问非类”。 ——《林居漫录》

材料五

利用画笔功能，和学生一起解读材料，分层，勾划关键词，实时展示学生勾划的结果，然后让学生结合所学知识，提取有效信息，得出相关结论。

通过这教学过程，学生真正参与了材料解读过程，将自己所掌握的基础知识进行迁移，形成对知识的深层次的认知，从而构建自己的知识体系。同时，可以达到规范学生解读材料习惯、提高学生阅读史料提取有效信息能力的目的。

探究二 中国古代城市发展的规律

这一问题需要借助对两幅图片的解读。传统PPT模式下 ，学生可以分组讨论解读图片，口头汇报本组的学习成果，也能达到解决的问题的目的。但是，无法向学生直观展示和保存他们的学习成果，无法利用他们的学习成果来生成对问题的认识，也无法直观地纠正学生存在的缺陷，以更好地提高学生的解决问题的能力。

在HiTeach软件下，将图片推送到学生学习小组的平板上。

提出学习要求：比较唐朝长安城与北宋东京平面图，选取一个角度，提取相关历史变迁的信息，并予以说明。要求学生组内讨论选取角度，组员根据所选角度加以说明，挑选本组最好的成果上传，分享成果。然后让学生解读的思路，老师点评。针对学生共同存在的问题，老师及时进行指导和规范。最后利用学生的成果，教给他们解读城市平面图的方法，认识中国古代城市发展的规律。

通过老师推送的图片，学生在平板上看得更加清晰，可以在平板上勾划出两幅图的不同之处，更好地完成学习任务，通过老师对学习成果的点评和规范，真正能掌握此类问题的解决方法；同时也使学生参与和体会了知识的生成过程。

教学第三环节：课堂检测

及时检测学生学习的效果，及时发现问题，解决问题。在HiTeach软件下，展示经典例题，学生用答题器选择答案，通过系统统计学生的答题情况。通过系统提示，如果只有个别学生没选对，可以课后对个别学生进行必要的讲解。如果系统显示大部分学生都没能选对正确答案，说明这一知识存在问题，可以对这问题进行再次讲解。从而真正实现了师生互动、及时反馈，及时弥补，老师可以做到针对每个学生的学科知识和能力短板进行查缺补漏。

通过粗浅尝试，对重难点问题的处理取得了良好的效果，也存在很多值得商榷的地方，引发了我对这堂课的反思：信息技术与学科课程整合应该把握一个原则：信息技术的使用要立足于如何充分体现学科特点；应该采取的“小切口，深探究”的方式，引导学生对一个问题进行反复讨论、互相质疑，以达到扫清这一问题所有死角的目的。材料选择要做到“少而精，突重点”，不能让学生在众多的材料中出不来，进一步提高课堂教学的有效性。