论中学生口语活动与交际能力的培养

杨会迷

随着现代信息技术的发展，世界各国的政治，经济，文化交往日益频繁，人和人的交往不再限于国界，因而作为主要的交流工具之一——英语，越发突显其重要作用。但对于大多数中学生来说，口语已然成为英语学习的瓶颈，它限制了学生英语水平的发挥，使学生的英语交际能力大打折扣，从而让他们的未来失去一些机会。

笔者长期从事初中英语教学，觉得影响中学生口语与交际能力的因素主要有以下几点：

1.英语教师对口语及交际重视不够。由于高考、中考时只有听力，而无口语。这样的考试指挥棒发挥了作用，使一些教师重语法轻口语，教给学生的是“哑巴英语”，逐渐把学生培养成“做题机器”，那么英语也就失去原本用于交流的功能。

2.学生无自信心，羞于开口。许多学生惧怕开口，怕自己说得不好而惹老师的责备。即使一些英语底子较好的学生，也很难实现从“read”到“speak”的突破，其实“读”只是我们在学习，在模仿句子，而“说”才是我们在用英语进行交流，我们要“学以致用”。

3.客观条件的限制。不少地区，特别是农村，孩子们学习英语的渠道只有英语课堂，并且教师的教学设备也仅限于“录音机加磁带”，这样以来，学生学习英语的兴趣和效果就受到影响。

初中阶段是提高口语水平、培养英语交际能力的黄金时期。中学生口语和交際能力的培养已迫在眉睫。本人作为一名初中英语教师，对于英语口语和交际能力的重要性有着深刻的认识，现总结出以下几个方面，与各位共勉。

一、教师要足够重视，并且要努力提高自己的口语水平。

思想是行为的主导，要转变学生的观念，首先是转变教师自己的观念。作为教育工作者，我们都知道：英语是一种交流工具，其最终的作用是“说”。口语水平其实就是说英语的能力，只有提高口语水平，我们与别人的交流才能得心应手。因此，从学生的发展看，我们要积极地在平时教学中渗透口语教学。用英语组织教学和自由表达，对学生进行语言熏陶。于是，我多听英语口语训练的磁带，研读诸如“英语口语话题王”之类的学习资料，并在工作之余到网上搜集整理相关口语资料，另外我还抽时间看英文原版的电影。以上研习都对我掌握地道的句子、语音、语调有很大帮助。

二、培养学生对英语口语的兴趣，使得用英语交流渐成习惯。

贴近学生的爱好，关注学生感兴趣的话题。在平时的教学中，我发现除了购物、问路、看医生、打电话等话题外，学生更喜欢英语电影和歌曲，我就因势利导，选择一些合适的英语电影和歌曲，组织学生看电影、听歌曲，并尽可能多地说出台词、歌词，或用英语去描述某个主人公。在歌曲Little Star 中，有歌词How I wonder what you are！许多同学都能吟唱出来，当我提出what you are为宾语从句，是陈述语序时，学生印象深刻，易于接受，觉得语法不再那么晦涩难懂。“亲其师，信其道”，学生感到自己与老师有了共同的话题，那么，跟老师学口语也就水到渠成了。

三、积极创设英语口语环境。

英语口语差、交际能力低的主要原因是缺乏语言环境，作为老师，我们要尽力为学生营造一个良好的语言环境。正如美国教育学家本杰明·布鲁姆所说“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”。情景教学法能使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，让学生融入逼真的英语语言环境，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维。

如：利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。美国语言学家Dwell Hymes认为交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。图片，简笔画等是创设语境的简单而有效的方式。一副图画就能给学生提供“何时何地”，“谁”，“什么事”，有了具体的话题，有了直观的情境，教师便可容易地引导学生“以恰当方式”完成对事情的表述。

四、重视听、说、读、写四者关系，培养英语交流能力。

听说读写是人们通过语言交际的重要形式。听说读写是统一的整体，正确认识他们的关系必定有有利于教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。没有听和读，说和写就成了无源之水，无本之木。考试题目中出现了阅读和写作，已引起普遍重视，所以，在以后的教学中，我们应多听多说，以听带说，以说促听，听说结合才是提高口语水平的关键。

冰冻三尺，非一日之寒。良好英语口语能力的形成并非一蹴而就，需要师生坚持不懈地努力与坚持。《学记》曰：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。各位英语教师在日常的教学实践中，在提高口语能力方面都有着自己的方法，这些方法不尽相同，其中不乏有效甚至高效的方法。我觉得，任何好方法都离不开两个方面，一是对教师自身的严格要求，二是对学生的积极引导。只有这样，我们的教学才能更加得心应手，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识，把学生培养成一个发展的人。